关注自然现象 关爱家园

郑 辉

中图分类号：G623.5

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0173—01

我们生活在大自然中，自然界中有许多现象包含着科学奥秘，但孩子们往往很少留意，也不会刻意去观察。在教学中我们一定要通过模拟实验由小及大，激起学生强烈的求知欲，培养学生的探究意识。

在教学《雨水对土地的侵蚀》一课时，笔者感受到孩子们对自然现象的关注很少。学生常看到降雨，但是很多人可能从来没有想到它会侵蚀土地，会改变地形；更何况在现实生活中，他们对这种现象关注得非常少。但是，学生对这种现象也并非一切空白，学生们缺失的是对这种现象的关注和思考。因此在试教的过程中。学生对模拟实验的关注和思考不足，紧紧停留在表面现象。

1按照学生的兴趣来设计教学过程

首先，笔者以学生熟悉的降雨天气，将他们“拉”进熟知的生活情境中。再抛给问题，雨水对土地会有影响吗?你认为会有怎样的影响?这些情境，学生感到亲切，也感兴趣思考。但学生的回答内容较乱，因此。笔者在学生回答的问题中，注意牵引到位，引到“雨水使土地有影响么?”这个理念中去，为下一环节的实验探究作好观察内容的铺垫，以及对侵蚀概念理解奠好基石。雨水对土地的影响都是同学想到的?怎样证明你的观点呢!不仅自然引到本课研究的内容——雨水对土地的影响，而且还渗透了科学思想——科学讲究“真实”，科学讲究证据。

其次，在第二环节中设置模拟实验，让学生动手探究侵蚀现象。让学生经历问题——假设——实验验证——应用这一过程，并在这个过程中不仅强调学生对实验现象的观察和描述，还要求学生对出现的现象做出自己的解释。这不仅培养了学生实事求是的科学态度和良好的科学行为、习惯，还让学生做到了动手验证和动脑分析相结合，培养了学生学会在日常生活中发掘知识的能力、分析能力。

再者，最后的教学环节，探讨影响侵蚀过程的因素，并制订实验计划。这不仅使学生的实验能力得以提升一个台阶，还使侵蚀概念得以深化与延伸，还引起学生对环保问题的认识与思考。这更一步激发他们探究自然界的兴趣和好奇心!

在备这节课的过程中，笔者根据《课标》和本课的教学目标，以及五年级学生的学情，收集、处理、加工获取的信息资料，运用系统方法，分析问题，确定教学“三维目标”，设计解决问题的方法、步骤及评价。

2教学反思

2.1对教学环节的深入思考

刚开始设计时，笔者就采用书本上的导语作为引入，发现这不仅干脆。而且引导学生熟悉课题自然清晰流畅。第二环节中引出科学概念后，笔者采用课件显示侵蚀后的地形图，让学生运用侵蚀概念解释。发现学生说得有点勉强，而且这环节容易引起学生的无意注意，容易引起学生除此概念之外的现象、思考。

2.2细节处理过碎、过糊

在讲模拟“下雨”的实验操作方法中，笔者将重点放在对下雨实验的器材使用上了。造成学生回答内容过散，回归到中心问题：雨水和径流带走了部分泥。有一定的问题，因此对于领会“侵蚀”概念就带来一定的阻碍。再者，指导实验的操作方法，还欠清晰明了，如果把实验的操作流程与学生合作流程一遍，再小结注意事项，这样学生实验操作步骤条理化、有序化的培养会得以提升。

这节课，经过再设计，孩子们不仅知道了“侵蚀”，还通过对比实验知道了雨水侵蚀土地的因素。更难得的是，孩子们通过这节课的学习，谈到水土流失、植树造林、种植植被，还谈到保护地球、保护家园。“水流过就会留下痕迹”，笔者想，通过这节课，学生从此就会关注自然现象和人类的关系，研究地球表面地形的兴趣就会更加浓厚，也会更加热爱自己的家园。