浅谈追求真实本位的语文教学

黄海燕

中图分类号：G622

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0152—01

语文教学关系到学生综合素养的提高，关系到祖国文字的理解与运用。所以说语文教学尤其重要。至《全日制义务教育语文课程标准》的推出，给现行的语文教学带来了活力，带来的生机，也带来了全新的教育理念。新理念的实施与体现不是在教材的本身而是在教师的自身。本文就如何追求真实、本位的语文教学，谈一些认识和体会。

1追求真实课堂，以学定教

新课标理念——“教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式：学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。”这一理念意味着教师的教学要体现以学生为主体，并且追求真实的课堂。

我们曾经对“教学目标明确”、“提问精要恰当”、“渗透学法指导”等孜孜以求；曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声而赞不绝口。的确，这样的语文课让听者感到很精彩、很“完美”。但深究下去，我们不难发现，这种“精彩”“完美”的课是以学生为主体的遗失，它使课堂失去了生命。在这样的课堂上，学生常常不懂装懂、懂装不懂；常常答非所问，辞不达意；常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”。在这样的课堂上教师关注的不是学生学到了什么，学得怎样，而是自己要怎样完成教学“预设”。是的，我们要追求完美。但我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和需求。教师要“忘我”地为学生服务，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为教学宗旨。所以，根据新课标的精神，课堂教学应力求做到“以学定教，顺学而教”。例如，笔者曾听过《倔强的小红军》一文教学中有这样的片段：老师自己没有设计问题，而是把发现探究问题的主动权交给学生。她根据学生在对课外有关资料及课文的阅读中获得体会，诱导学生提出不懂的问题，再辅导学生归纳，提炼出了更有价值的问题(小红军为什么要“骗”陈赓?陈赓全明白了什么?)然后让学生进一步去品读课文，合作探究，实现个性化的阅读。整堂课教师把握住课文重点，引导学生实实在在地学习。其效果学生情绪高涨，教师轻松自如，听课者人人称道。课例告诉了我们：现行的语文教学都应该“以学定教”充分理解、尊重、宽容学生，从根本上为学服务。俗话说：“鸟在林间自会啼”，只要我们语文教师不忘新课标的理念追求本真，忘我地为学生服务，让学生进入自主学习的森林，那么“鸟儿”自然会引吭高歌，课堂自然会呈现出天高任鸟飞的局面。

2强调语文本位，夯实双基

新课标理念——“语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。”由此可见，要提高学生的语文素养，必须提高学生的语文能力为先。因此，语文教学要坚守语文本位，加强“双基”(基本知识和基本能力)训练。这样才能更好地引导学生正确理解和运用祖国的语言文字。可是，有些语文教师为了追求新颖、活跃，有特点，有创新的课常只重视形式多样，给人热热闹闹、花姿招展的感觉，把字词教学的落实，文章结构的把握，表达方法的揣摩等抛之脑后。双基训练即使有也是“蜻蜓点水”匆匆而过。这样自然造成语文本位的失落。为了能真正落实新课标，全面提高学生的语文素养，语文教师一定要坚守语文本位，扎实地进行“双基”训练。笔者借鉴一些教学案例谈谈新课标指导下的语文课将如何进行“双基”教学。

语文教学强调“双基”。训练，并不是“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生。相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。例如：一位教师在对《世纪宝鼎》进行教学时，他在学生认真读文，了解世纪宝鼎的外形结构、象征意义、历史价值后，设计了这样的教学环节：

师：同学们，你们已了解了世纪宝鼎。假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎。你会怎样介绍?

(全班学生认真读课文，积极准备。)

师：下面请同学自告奋勇介绍世纪宝鼎。

(几名学生相继上台表演介绍世纪宝鼎。)

这一教学环节安排十分巧妙。它不仅使训练融于阅读之中，而且增强了训练的趣味性。更值得称道的是，老师的这一设计。既充分利用课文中的语言材料对学生进行作文训练，赠送物品的口语交际训练，又加深了学生对文本的理解和感悟，真正意义上实现了理解、表达、交际的训练一体化。

3提倡人文教育，随文渗透

新课标理念——“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”这一理念强调了语文教师在教学中要不断捕捉文本中的人文资源，做到教书育人。的确，语文教材有着丰富的人文内容，是教育人的极好素材。例如语文课中有着数不清的人物，即有智慧的人，有愚昧的人，有伟大的人，有渺小的人。有勇敢的人，有胆小的人等等。有了这些“人”的存在，导致了语文教育要有“认识人”的任务。就在学生认识人的过程恰恰能够对学生言行、品格、人性等方面进行陶冶、感染或借鉴，从而帮助学生塑造出一个真实的我。又因为文章不是无情物。文章有情，人更有情。语文教材中有许多文章渗透了作者真挚而浓厚的情感；如《梅花魂》表达了主人公深深的爱国之情；《荔枝》体现了母子间浓浓的亲情；《桂林山水》抒发作者对祖国山河赞美之情；《圆明园的毁灭》流露了对侵略者愤怒之情等等。教师就可利用不同的文本引导学生“披文人情”，理解课文蕴涵着的情愫，领悟课文所表达的丰富的情感。这样每位学生心灵得到熏染，思想得到净化，情感得到升华，最终使之做生活的有情人。总之，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”只要教师充满爱心，就能充分体现语文教育的特点，培养出品学兼优的学生。

理念灌注实践、引导实践；实践检验理念、孕育理念。我相信，课标理念一定会像一汪活水，源源不断流入每一节语文课中，也一定会似一股甘甜的清泉滋润着每一位教师、学生的心田。追求真实、本位的语文课堂教学定会取得丰硕的成果。