激发兴趣激活课堂自主学习

韩淑君

中图分类号：G623.2

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0151—01

《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师如何激发学生学习兴趣，激活课堂，引导学生积极自主地学习呢?下面笔者谈谈在日常教学中的几点体会。

1强调课前预习，培养自主意识

预习是培养学生自主学习能力，提高阅读水平获取知识的有效途径。预习时既要放手让学生多角度的进行，又要教给学生科学的预习方法，利用课文中的“阅读提示”“课后习题”设计导学提纲。让学生调动多种器官，发展多种思维。如在教学《地震中的父与子》前让学生查阅有关地震中的资料，如何避险以及人类在与自然灾害的抗争中所涌现的感人故事。在熟读课文，了解课文内容的基础上完成课文中的“阅读提示”中的问题：即想想课文讲了一件什么事?课文结尾说这对父子了不起，为什么这样说?再自己提出质疑，解决质疑。我们还应重视学生在预习中的反馈。让学生反馈自己懂得什么，不懂什么?有了课前的充分预习，学生在班上交流、汇报时兴趣浓厚，课堂活跃，充分地体现自我。让学生体验到成功与快乐，这成功的快乐又激发了学生学习兴趣。

2创设课文情景，引导大胆想象

采取灵活多样的教学手段，创设开放而富有活力的课堂，激活课堂状态，引导学生充分发挥主动性、积极性自主学习，是新课程教学所要求的。而创设课文情景，引导学生大胆想象是引导学生自主学习的途径之一。我们应利用教材内容，创设直观、具体的情景。化抽象的文字信息为生动可感的鲜明形象，让学生插上想象的翅膀，培养学生的思维能力。例如在教学《山雨》一文时；为了让学生更好地理解与感受课文所描绘的景色，以及作者所要表达的思想感情，先引导学生深入阅读课文，感情朗读课文，接着用课件出示山雨中的景色，目睹美好的景色，耳听美妙的音乐，然后引导想象，在山雨中我仿佛在做什么?或看到什么?(有的说：“我仿佛在雨中弹着吉它尽情地歌唱”；有的说：“我仿佛在雨中尽情地舞蹈”；有的说：“我仿佛在雨中奔跑”；有的说：“我仿佛在大声呼喊”；有的说：“我仿佛看到了在丝丝缕缕的山雨中，许多野花缩放了，五彩缤纷，红的、紫的、白的”……)这样学生们思维被调动起来，充分发挥学生的想象思维，学生进一步体会到山雨中独特的美，增进了对课文内容理解、感悟，也培养了学生的想象力。

3组织合作学习，引导积极探究

引导学生自主、合作、探究学习，是《语文课程标准》的重要要求之一。大量的教学实践证明，自主、合作、探究的学习方式为学生架设了良好的互动平台，在合作学习过程中，小组同学互相提问，互相讨论，互相启发，互相促进，使课堂形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，实现经验的共享、优势的互补、情感的融通、兴趣的激发。如在教学《西门豹》一文时，为了让学生充分理解西门豹惩治坏人的方法之妙，让学生分小组讨论：你认为西门豹的方法好吗?好在哪里?你如果是当时的西门豹，你会怎样做呢?一石激起千层浪，调动了学生的学习兴趣。激起学生的思维热情。有的学生说：“好在以其人之道。还治其人之身。”；有的说：“好在杀一儆百”；有的说：“好在一箭双雕。既惩治了坏人，又破除了迷信”；有的说：“如果当时我是西门豹。我还要让巫婆官绅头子到处游行，让他们臭名远扬。”；有的说：“如果当时我是西门豹，我要让巫婆和官绅头子在乡亲们面前亲口说出给“河伯取媳妇”只是他们图财害命的借口。……学生在小组合作讨论过程中，不仅深刻感悟课文内容，而且分享了彼此的思考成果，交流了彼此的感情，达到思维的共振，其主体积极性与合作探究意识、能力得到很好的激发与培养，学习兴趣浓厚，课堂活跃。

4表演课文故事，引导创造学习

好动、好表现自己是儿童的天性。在阅读教学中可以让学生在领悟课文内容的基础上，进行课本剧表演。这既促进学生对课文内容的理解与把握，提高阅读鉴赏能力。而且能满足学生好动、爱表现自己的心理需求，激发学习兴趣。如在教学《草船借箭》时，教师让学生充分阅读理解课文内容的基础上，进行表演。学生充分发挥想象力、创造力，自编、自演，将“周瑜的笑里藏刀”，“诸葛亮的胸有成竹”，“鲁肃的朴实憨厚”从人物的眉眼神态，说话语气，一举一动都表演得淋漓尽致。课堂气氛宽松、和谐。这种活动既加深了对文章的理解，又提高学生创造性的思维能力，调动了学生多种感官协同活动，人人主动参与学习过程。这种活动激发了学生学习兴趣，激活了课堂，引导了学生自主学习，收到良好的学习效果。

5指导大胆质疑，培养探究精神

有思才有疑，有疑才有思。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”让学生大胆质疑，能够拓展学生思维。培养学生主动探究精神与自主学习意识。在教学中，力求做到大力鼓励学生质疑，鼓励学生不迷信名家、古人，敢于提出不同看法。在教学中可以从三方面引导学生质疑：①从课题入手质疑。②从文章重点词句人手质疑。③从叙述前后的“矛盾”处入手质疑。通过对这些矛盾方面质疑，可以帮助学生更好地体会桑娜善良的品质特点。在教学过程中，教师要找准时机，巧妙地加以引导。挑起学生质疑争论，这样学生学习兴趣被激发，课堂被激活了。

6提供多样作业，引导自主选择

教学中，尊重学生的个体差异，引导学生自主选择，它不仅体现在分层次设置课堂学习目标与选择学习内容上，还体现在课堂上让学生自我设置作业内容，自我设计作业形式，自我选择作业方法上。这样才能使学生学习潜能得以发挥，真正成为学习活动的主人。如：在教学《夕照》这篇课文时，教师让学生自由设计作业。这下引起了学生极大的兴趣，他们纷纷开动脑筋，设计出了多种多样的作业，有的用水彩画出自己眼中夕照的美景。有的写出明月升起时的景象，有的写一首小诗描述自己眼中的夕照，有的配乐朗诵课文，有的收集描述夕照的古诗，有的收集描述夕照的歌曲……这样的学习活动，尊重了学生的选择，体现了自主，学生个性得到张扬。