个性化教学创造语文教学的春天

付艳辉

中图分类号：G622

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0149—01

个性化教学是语文教育的灵魂。语文的个性化教学体现在师生的双边活动中，学生虽然是主体，但能科学地联结这种活动的关键还是教师的主导作用。要真正实行个性化教学，教师必须敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，感化、熏陶学生。同时，面对新课程，面对促进学生发展的重任，我们要想方设法地为学生展示个性特色搭建平台，创造氛围，鼓励其个性特色的发展。让学生在展示的过程中不断得到成功的心理体验。学生也有自己的审美取向，而作为教师的我们就不应该用自己的观点去束缚学生，下面，笔者从教与学两方面对个性化教学谈谈一点理解和实践。

1教师个性化的教

个性化教学是指教师以个性化的教学手段。满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。创造性是个性化教学的关键。修订版大纲指出：“提高语文教学质量，关键在教师”，“要不断更新教育观念，提高教学能力，创造性地开展教学活动。”“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征。采用灵活多样的教学方式。”教师要求学生具有创造意识，首先自己应具有创造意识；教师要求学生具有创造思维，首先自己应具有创造思维：教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到创新行列的前沿。教师只有实现创造性地教，才能使课堂教学焕发出生命的活力。老师凭借个人深厚的教学功底，丰富的教学经验，崭新的教学理念，以个人独特的感悟能力，运用教学规律，在教学中做到了“另辟蹊径”“独出心裁”，令人耳目一新，眼前一亮，为之一振。例如《浅水洼里的小鱼》第一自然段的教学为了帮助学生体会小鱼的可怜，教师先让学生读一读这个自然段，在让学生把黑板当作沙滩，在上面画上许许多多的小鱼，圈在大大小小的水洼里。教师悲伤的说：“太阳越升越高，水洼里的水越来越少，鱼儿在想什么?”孩子说想快点回到大海。教师又问：“你就是这只小鱼，说说你的感受。”有的学生难受地说：“好热呀!”；有的学生害怕地说：“水怎么越来越少?”；有的学生伤心地说：“唉，我快要晒干了。”……孩子的心一下子被揪住了，这时当他们再一次读第一自然段时，他们的语调中充满了对小鱼的同情，此时他们心里多么希望小鱼快一些回到大海。正如俗语说：“好的开端是成功的一半。”教师巧妙的导入设计，有效地集中了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲，为新知识、新技能的学习做鼓动、引子和铺垫。大凡优质课堂教学都非常考究开端的设计及独特性，使课堂教学一开始就扣人心弦，引人入胜。

2学生个性化的学

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”个性化阅读是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习因材施教为基本教学策略的活动。个性化阅强调独立阅读，让学生在走进文本走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验。激励学生独立思考并发表独到见解。

2.1尊重学生对同一材料个性化的理解

接受美学认为：文本与读者之间存在着双向的互动关系，文学作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，不同的读者对同一作品往往会有不同的接受情况。所以，我们应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。例如：《酸的和甜的》的第一自然段写到“于是，他指着架上的葡萄，说：‘这葡萄是酸的，不能吃!”在引导学生体会狐狸的吃不到葡萄的心情时，教师是这样处理的：葡萄摘到了吗?哦，一颗也没有摘到，你们猜猜这时狐狸的心情是怎样的?孩子们有的说很伤心，有的说失望，有的说着急，有的说恨……这时教师让孩子们也像狐狸那样说说这句话，教师采用体验想象的方法，把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争着读，最终读出意，读出形，读出情，读出味，边读边想，在读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成功的快乐。

2.2善待学生对同一问题有不同的看法

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。教学《坐井观天》一课，教师问学生：假如，青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么?孩子们有说青蛙会看见天很大，就像小鸟说的那样，有说青蛙看见绿油油的禾苗：有的说青蛙看见山很高……可有的孩子说青蛙出来看见了天敌——蛇，它吓得又逃回井里，它觉得还是井里安全。是啊，孩子们与生具有的创造性使在大人眼中只有唯一答案的简单问题有了缤纷多彩的答案，这不正是我们一直期盼的个性化的阅读理解。

2.3珍视学生用不同方式表达阅读体验

由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊重他们的选择。教学《欢庆》一课，教师问学生：“今天你们学了这首诗，感受一定很深，你想用什么方式来表达你的想法?”孩子们有的说想给课文配上一幅插图，有的说想画一幅欢庆国庆的图画，有的高兴的说想用树叶为祖国做生日贺卡……这不就是实践陶行知先生倡导的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。只有这样我们才能创造出。充满活力的个性化教学。

总之，要实现个性化教学：一方面，作为教师有必要树立一种全新的现代教育观念，在教学过程中创出鲜明的个人风格。打响个人品牌，从而潜移默化地营造学生的个性；另一方面，通过学生学习兴趣和能动性的激发，让学生学有所乐、学有所长、学出个性，使他们的个性得以显露，个人的创造性得以有效扩张。在不久的日子里，在广阔的语文教学土地上，必将创造出一个百花齐放、万紫千红的春天。