浅谈提高小学生课外阅读兴趣的途径

陈桂芳

摘要：兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。因此，在平时的教学中，要提高学生课外阅读的兴趣。

关键词：提高课外阅读兴趣

中图分类号：G623.2

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0146—01

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又增加阅读的兴趣。从教多年，笔者提高学生课外阅读兴趣的有效途径是：

1从课内向课外延伸

新的《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”由此可见，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进，这是新课程标准的要求，更是语文教学本身的要求。让学生“得法于课内。得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的时候，由课内到课外的过渡，显得尤为重要。要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生课外阅读量。在这方面。我采取了三种比较有效的形式，一是扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的。而采用扩大式是要求学生将整本书读完。如学习完《三顾茅庐》，要求学生课外阅读长篇小说《三国演义》。二是对照式。对照式对学生来说似乎更有吸引力。如《鞋匠的儿子》叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身贫寒，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。学生学了这课后对其产生敬佩之情。此时，教师伺机让学生读一读《林肯传》以此来进一步感受林肯的迷人的人格魅力。三是荐读式。学完一个作家写的文章，就向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识扩大阅读面的目的。

2借助听故事诱读

对于少读书或不愿读书的孩子来说。听故事是没有负担的。反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。这样，没有文字作为载体，算不算是课外阅读的启蒙手段呢?笔者认为算。记得小时候，每天中午吃饭时间。大人小孩都会边吃饭边听广播评书。刘兰芳讲的《岳飞传》和《杨家将》精彩至极。至今还清楚记得英姿勃勃的穆桂英，忠心报国的岳飞。对文学名著的认识由“听”而来，后来对这两本书产生“读”的欲望也因此而起，我曾捧着书给学生读过曹文轩的《草房子》，先给他们读桑桑会异想天开做出一些出人意料的古怪的行为。桑桑为了让他的鸽子能有一个舒服的“家”，就趁父母不在家时。将自家的碗柜改造成一个高级的鸽笼。还有桑桑用蚊帐做鱼网捕鱼。母亲知道后，对他的惩罚是将他的蚊帐摘掉，结果是桑桑被蚊子叮得浑身上下到处是红包，左眼红肿得发亮。读到这里我戛然而止，这时学生对这本书充满兴趣，好奇，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“读”，自然水到渠成。由此可见，学生对“听”故事是乐于接受的，教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣的目的。

3自主阅读，提高兴趣

要进一步强化学生“读”的意识，开展丰富多彩的行之有效的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果开展兴趣活动如摘抄、在书中圈点画问，写读后感。部分学生会有些兴趣，会按要求去做。但绝大部分学生一开始读书就碰上这些枯燥无味还有强迫性的要求，很容易对读书产生厌倦情绪，读之无味，还可能会打消读书的念头，无兴致可言，往往与本意背道而驰。我们成人看书，尚且可以寻一处幽静的地方喝茶看书。悠然自得，为什么偏偏学生一看书，就要正襟危坐，还要写无感可发，无言下笔的读后感呢?因此，给学生阅读的自由非常有必要。阅读实际上是一种放松。课外阅读应是自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不应该老师或别人来决定，而该由兴趣决定。人的兴趣是建立在什么基础上呢?是建立在“知”与“不知”之间，已经非常熟悉的，别人不说也知道的，不会感兴趣；根本不了解的，根本看不懂的，也不会感兴趣。令人感兴趣的是那些不很熟悉、不知道或知道得不清楚的东西，这样的文章和书籍读起来很轻松，又能获得新鲜感，精神上很愉快。有研究表明，对初期接触阅读的儿童来说，他们的阅读倾向于幻想性题材和喜剧性结尾的故事，喜欢节奏明快、富有刺激性的故事。所以，对刚接触书籍的儿童来说，“放任自流”是最合适不过的。不管他读什么书，只要他感兴趣的，就任其读之。切记一开始就迫不及待地推荐名著，名著固然有许多精典之处，它的语言、情节、人物对读者能产生震撼力，不是现在的流行文学所能比得上的。但不适宜强行推之。学生如无一定的阅读基础，读名著时遇到人物关系复杂的，描写冗长的他们会大段大段的跳过去。这样久而久之，学生必定对名著厌而恶之，结果是适得其反。所以，对名著的推荐，姑且放下，学生的审美情趣提高了，自然会对名著产生兴趣。教师的这种“放任”态度是宽容的、心中有数的。其实，读书并无定法，采取何种方法，皆由个人阅读习惯而定。只有读自己喜欢的书，学生才会感兴趣，所以我们培养学生阅读兴趣的时候。应该给予学生充分的自主权，让他们以自己喜欢的方式读自己喜欢的书。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。

我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高其语文素养，我们不期望每个学生在大量阅读课外书后，成为什么大作家、大文豪，仅仅是希望他们养成终生阅读的良好习惯，在书中不断受到启发，长见识，提高自身修养，这就足矣。实施课外阅读。激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影。对于那些贪玩好动的学生，他们对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，我们必须循循善诱，逐渐让读书成为习惯和生命的需要。