如何上好物理复习课的探究

任晓琼

中图分类号：G633.7

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0137—02

复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。而“复习课最难上。”许多教师都有同感。一是学生学习动力不足。对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒不能引起学生学习的高度热情和积极性。二是复习课上的起点不同。由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力各不相同。因此复习课上的起点也不相同。三是教师本身对复习课的教学研究不够。没有形成一定的复习模式。因此如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这是上好复习课共同面临的问题。下面结合本校及笔者的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。

1要更新物理教育理念

更新教育理念，改变传统的教育模式。教师和学生在物理教育实践过程中通过交流，让师生的主体性和主体间性得到合理发挥。从而消除不理解和误解，实现相互理解和自我理解，弄清为什么要复习。复习些什么，从而增进师生、生生及自我的理解，自觉的投入到物理学习中，并保持与他人的理解和融合，以提高全体学生的科学素质和学习物理的兴趣。

2物理复习课存在的问题

2.1把复习课上成回忆课

复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可有的教师把复习课上成单纯的知识回忆课。

2.2把复习课上成知识罗列课

课堂上有的教师只注意罗列知识，却不知道将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。

2.3把复习课上成练习课，搞题海战术

有的老师把复习课上成了单调乏味的知识训练课，以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，同时应该根据课堂重点及难点，精心设置一些开放性命题。探究性、设计性实验供学生解决，通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用。达到知识升华的目的。

2.4把对作业或试卷的评讲课上成说教课

每一部份知识复习结束后，进行适当的练习或测试是有必要的，但有的教师针对学生练习存在的问题，一题不落包讲到底，听到学生打瞌睡。其实教师可以就练习中重要的疑难问题进行讲解，不必面面俱到。或者改变一下授课方式，把主动权交给学生，让学生当小老师，让他们讲解。

3初中物理复习课教学中应把握的几个方面

3.1明确考点抓基础

分析历年来的中考试题，基础知识所占分量最大，学生往往在这方面失分多。所以强化“双基”是复习的重中之重。重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。复习课教学与新授课教学一样，首先教师应该领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。在广度上力争不留疑问。切实抓好“双基”。

3.2突出重点抓关键

复习课也要主次分明，次要的可以一带而过或是让学生自己阅读；重要的关键的知识点一定要讲清讲透。

3.3精选习题抓训练

课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。练习过繁、过多，会使学生陷于题海，难于应付。所以复习课中的练习题必须要精心设计。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，这样才能调动各类学生的积极性。通过练习、讲评、概括、归纳和总结。找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。

3.4培优补差

课堂复习要立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点。要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势；对差生发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。

3.5重视物理实验，将实验探究引入复习课堂

物理学是一门以实验为基础的学科。近几年的中考物理试题中实验题的分数占的比例较大，有些实验还渗透在其它题型中。所以，物理总复习要十分重视实验教学的复习。在课堂上以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由教师进行了新的设计大都调换了视角，更能培养学生的思考能力。

如在复习浮力一章时，笔者给学生准备了以下器材：一个弹簧测力计、一个小铁钉、10cm³的木块、铝块、铜(或铁)块各一、一个牙膏皮、一杯酒精、一杯水和细线。演示前再提出几个问题叫学生考虑：(1)是不是物体浸入液体越深浮力越大?(2)轻的物体受到浮力是不是比重的大?(3)是不是密度小的物体一定漂浮，密度大的物体一定下沉?接着进行实验探究，过程主要有：①用细线系住铁块挂在弹簧测力计下，浸没液体后观察示数变化。②小铁钉和木块分别放入水中，重的木块反而漂浮。轻的铁钉下沉。③把木块、铜块、铝块、牙膏皮分别放入水中再提问，是不是密度小的物体一定漂浮?你能不能测出它们所受浮力各是多少?

给同学们一段时间考虑和计算后，他们会得出物体密度比液体密度小时才能漂浮，铝块和铜块在水中受到的浮力是一样的，木块所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力无法计算。之后再提问能不能使牙膏皮浮起来，如果有的同学回答正确，展示一下。再问为什么能漂浮?再把铝块和铜块放入酒精中，让学生计算它们所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同?为什么?回答正确后用弹簧测力计检验计算结果。

4上好复习课的途径

4.1前提诊测

先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，对学生掌握的程度有一个全面的了解。

4.2认定目标

教学目标是教学过程的起点和归宿。具有定向、激励、调控功能。在知识、能力、情感方面准确定位的基础上，制定复习课教学目标。突出大纲规定的三个层次知道、理解、掌握和运用。在课始就向学生简要交代本节教学目标，让学生清楚本节课要“干什么”；讲课过程中把目标与知识相结合，让学生明白每一个知识点应该达到什么样的要求；课堂小结时提出终结性的目标要求，让学生形成整体感知和表象。

4.3精讲导学

4.3.1再现知识

为了让学生熟悉知识，提高课堂效益，可以在课前将知识以方框流程图、树干分枝图、表格罗列图等形式制成幻灯片，这样就可以在短时间内将知识再现给学生。

4.3.2检查知识

将知识再现给学生，有必要隐藏幻灯片，检查学生记忆知识的情况。这时可以抽查成绩较差的学生回答较难记住的重点知识。这种方式不仅强化了被问学生对该知识的记忆，也强化了其它学生对该知识的记忆。

4.3.3讲解知识

学生对知识的遗忘，不仅表现在对表达知识的文字、字母、图像上。更多的是表现在对知识内涵和外延的理解上。所以，再现知识，检查知识，只是复习课的一个开头，重要的是理解知识。老师讲解知识的过程就是让学生理解知识的过程。老师在讲解过程中，以典型例题为依托，重思维训练与学法指导。其功能上是通过教师有效指导完成知识结构同化、顺应及构建。有利于学生思维能力针对性的培养，其教学形式采取问题导学，设置系列问题。以问题为线索，实现教学目标中思维能力目标的实现。一定要详略得当，深入浅出，言简意赅，突出重点，突破难点。可以结合生产、生活、科技及自然现象讲得生动一些，有趣一点。

4.3.4检测学生对知识应用的情况

为了强化和内化知识结构，检测与巩固教与学双边成效。设计物理题时要注意控制数量、控制难度、控制考察面。为了巩固复习旧知，其练习中基本练习题占70％侧重于知识概念方面；另有30％多以综合性习题为形式，注重学生知识结构转化成认知结构。章节不同，这些因素也有所不同。

4.3.5及时评价，迅速矫正

学生通过作题加深了对知识的理解，通过对照参考答案，发现了对知识理解的偏差，此时老师针对这些错误及时点拨。点拨时一定要开门见山，一针见血，可以达到事半功倍的效果。

除了通过老师讲解、点拨以外，还应该通过作业去再练习、再检验。然后通过批改作业看看问题解决的程度。