简谈地理教学中运用多媒体技术的优越性

唐子平

摘要：地理教学中运用多媒体技术与传统教学相比较有着明显的优势，它使抽象的内容具体化，枯燥的内容生动化，大大提高了教学效率，促使学生自主学习。

关键词：地理教学多媒体技术优越性

中图分类号：G633.5

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0136—01

在信息技术和网络技术蓬勃发展的今天，信息技术的飞速发展为人类的学习提供了越来越大的便利条件，同时也促使人们更加主动、高效率地学习来发展自我，从而应对知识经济社会所带来的挑战。我们迫切地感受到了信息技术对人类的学习观念和学习方式所发生的影响。地理课传统的教学方式受到了前所未有的挑战。丰富的网络资源为地理教学提供了十分便利的条件，教师可通过多媒体教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效率，拓展学生学习渠道。

1多媒体教学运用于地理教学的优越性

1.1利用多媒体教学，可以顺利地解决教学难点

例如叫地球的自转和公转，初中学生对天体的运动感到十分抽象，运用图片、模型等传统的教学方式很难让学生弄明白地球是怎样的自身转动，又怎样地绕着太阳转动。运用多媒体教学效果就不同了，它可以模拟地球绕地轴在自转，然后带着月球绕太阳公转。以前我们教气压带、风带的形成，降水的形成都很困难，有了多媒体这一新型教学手段，一切都变得容易起来。

1.2利用多媒体教学，使枯燥的内容生动起来

在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。如果要使学生主动参与学习，积极思考，就必须首先培养学生对学习的兴趣。青少年学生活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息。唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。

传统的课堂教学模式已越来越不适应新课程教学的要求，其病根就在于学生厌倦死板的毫无生机和活力的教学形式。因此，如何调动学生参与学习的兴趣，吸引学生参与学科教育的过程中来，使学生得到生动活泼的发展。合理使用多媒体教学将起到意想不到的效果。

正如美国现代心理学家布鲁纳所说：“学习最好的刺激。乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生就会产生强烈的求知和探索欲望。例如在教内容比较枯燥的《中国的农业》，可以从网上下载我国新农村建设的成果方面的图片资料制成课件；教《中国的工业》，可以从网上下载珠江三角洲乡镇企业的图片资料制成课件：教我国区域地理时。把四大区域的自然条件、人民的生活习惯(衣、食、住、行)等图片资料制成课件；教《多民族的大家庭》，从网上下载了有关各民族的风俗习惯、传统节日方面的图片资料制成课件。当同学们看到这图片资料时立刻就兴奋起来，一下子就把他们的学习兴趣和积极性调动起来了，效果十分明显。

1.3运用多媒体教学手段，能够提高教学效率

利用多媒体教学。能增强信息传输，调动学生多种感官参与。对开发智力、加强记忆、提高效率有重要作用。从教育心理学看，人们从听觉获得的知识能记忆15％，视觉能记忆25％，两者同时使用能记忆65％，而且视听结合也可获得最佳的知识保持力。教师把教学内容通过信息技术制作成课件，在课堂上演示，使学生边听边看，有助于学生的记忆理解。

教师在进行知识总结和巩固训练时，传统的教学手段是使用黑板、练习册、印发练习题等，不仅费力费时，而且节奏缓慢，影响教学效率。如果适时采用多媒体教学手段，用多媒体板书鲜明地标出重点、难点及知识之间的内在联系，这样易于学生理解、目标明确、有侧重地掌握知识，既省时便捷，有效减轻师生负担，又可加大训练密度，有利于知识的巩固，提高教学效率。

1.4利用多媒体，拓展学生学习渠道

新课程改革目的在于促进学生素质的全面提高，但由于课堂教学时间的限制。传统的课堂教学已很难适应和满足这种要求。巴班斯基指出：最优教学过程应该在规定时间内、在教养、教育和发展=三个方面获得最高可能的水平。因此在有限时间内提高学习效率应该是教学活动原则之一。这时借助多媒体可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。例如利用文字的闪现、图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。又如，为了进一步加深对知识的理解，教师往往要出示相关的信息，这时借助多媒体将能在较短时间内展现大容量的知识信息，学生学而不厌，又能接受更多的知识。

另一方面，学生可以在教师的指导下根据自身条件和需要自行设计学习计划，进行独立学习。利用休闲时间(包括节假日)，有选择地接受多媒体所带来的教学内容，例如观看中央教育台、世界各地、走遍中国等各种知识类节目，或通过互联网获取知识，从而逐渐构建终身学习理念，使学生真正成为学习的主人。实现个性化自主学习。

2在地理教学中运用多媒体手段需要注意什么

2.1只讲形式，过多地采用教学媒体进行教学

采用多媒体教学后，各种媒体竞相出台。媒体的多样性要求实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，达到最佳组合。在多媒体教学设计和课件制作时，应根据教学内容选择最有利于解决问题的媒体手段。不应过分注重教学手段的新颖。加入过多的图像、动画，或是多种媒体手段草率拼凑，胡乱搭配，随意使用。结果只会造成主次不分杂乱无章，干扰学生视听，扰乱学生思维。一堂课下来，虽然看起来气氛热烈，但学习目的并没达到，直接影响了学生对知识技能的理解掌握和实际应用。

2.2不要用多媒体替代教师的讲授

教学过程是师生情感交流的过程，也是对学生进行积极引导、开发智力、培养能力的过程。若把教学目标、板书、练习等所讲内容全部录制下来制成课件。上课时教师成了“电影放映员”，学生随屏幕演示而学习，一节课听不到教师说几句话，这样不利于教学。教师在课堂上的主导作用不可忽视。

总之，我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法。使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更容易。更快乐，更主动。显然，多媒体组合辅助教学就可以发挥如此功效。但它毕竟是个新而大的课题，这就要求广大教师要大胆实践，积极探索。让多媒体技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。