历史教学中情感态度和价值观的有效生成策略探析

黄晓飞

摘要：新的中学《历史课程标准》指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”在“教学目标”的设置上凸显了“情感态度和价值观”内容，注重历史意识、文化素养和人文素养的培养。笔者结合自身教学实践，就历史教学中学生情感态度和价值观的有效生成进行了初浅的探讨。

关键词：历史教学情感态度价值观培养策略

中图分类号：G633.5

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0135—01

历史教育作为一门人文学科，其价值不仅在于使学生获得基本的历史知识和能力，更在于帮助学生树立信仰，塑造精神，完善品格。《历史课程新标准》明确提出历史教育应“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”由此。在“教学目标”的设置上，“情感态度和价值观”的内容取代了传统的思想教育”。即是注重培养学生的历史意识、文化素养和人文素养。那么，如何在历史教学中有效生成“情感态度与价值观”呢?笔者认为：应从以下几个方面人手培养学生的“情感态度和价值观”。

1教师必须对学生有感情，对历史教学充满激情

传统的历史教学，就是单纯地向学生灌输历史知识的过程，仅仅要求学生了解、掌握某一年发生某一事，及事件过程和影响等，教师一本正经地照本宣科，学生一味被动地接受历史知识，从而历史课堂变得枯燥乏味和毫无生机。殊不知，历史本身是丰富多彩和充满情趣的，历史教学不只是知识的传授，而是古人、古事情感、态度和价值观的再现。所以，要改变传统的历史教学模式。首先就需要历史教师对学生有情感，充满爱，满腔热情地从事教学，尽力把古人、古事中的激情、豪情、悲情完美地重现出来，给学生以情感的洗礼，正确态度的构建和科学价值观的形成。古往今来，众多或让我们敬，或让我们鄙，或让我们思，让我们叹的历史人物和事件，给我们留下了今人情感、态度和价值观有效生成的绝好素材。所以，如果我们老师能以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，引发学生的情感共鸣?而在这种情感碰撞中，学生在不知不觉中既掌握了知识，又接受了我们的道德教育和良好情感、态度和价值观的培养。

2搜集素材，钻研教材，挖掘其中的人文内涵

历史，源远流长、博大精深，大至古今中外国家兴衰、小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多可挖掘的元素。因此，历史教师要密切关注当前社会主流的情感态度与价值观的动向，并结合学生的年龄特点，把握学生的思想动向，去收集材料，深入研究教材，充分挖掘蕴涵丰富“情感态度与价值观”的各种素材，寻求历史知识与人文精神的契合点，从而实现情感态度与价值观的生成。

古今中外的人类文明发展史，无不闪烁着人文精神的光彩，蕴涵着不胜枚举的传统道德修养、品格情操的人和事。如屈原“哀民生之多艰”的忧国忧民之情；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀；华盛顿“提剑三尺，开疆万里，乃不僭位号、不传子孙”天下为公的表率作用；爱迪生、牛顿贵为天才却低调谦虚的为人态度；有自强不息、精进不止的积极人生；有民贵君轻、政在养民的民本思想等等。这些都是培养学生良好情操，构建高尚人格，形成正确人生观、价值观的典范。同时，也有遗臭万年的秦桧；李鸿章与伊藤博文签订《马关条约》时无耻谄笑；慈禧太后的“量中华之物力，结与国之欢心”的奴才嘴脸等反面教材。我们也要利用这些“丑”的特殊作用，从反面来激发学生对美的追求。通过对比来培养学生正确的爱憎观、美丑观、荣辱观和是非观。

3运用多媒体教学手段，再现历史情境，增强感化效果

现代科学技术的迅速发展，为教学现代化创设了条件。在历史课堂教学中把现代教育技术与传统教学手段相结合，把多媒体教学手段运用于其中，不仅能再现历史场景与情境，吸引学生的注意力，而且让学生在情境的氛围中，学得知识，感知历史。陶冶性情，激发情趣，活跃思维。教师可运用实物投影、电视、VCD、电脑应用软件等多媒体手段辅助教学，复现历史情境。来激发学生的学习兴趣和动机。如在讲授埃及金字塔时，在课件中穿插播放视频片段，展现金字塔的雄伟和神奇。在讲授“二战的扩大”课题时，播放VCD“莫斯科保卫战”、“珍珠港事件”的片段，通过影片宏大的场面显示了苏德战争的爆发和太平洋战争的爆发，也使学生身临其境，感受到了战争的进一步扩大、德日法西斯的背信弃义和苏联军民的英勇顽强；同时，可组织观看《鸦片战争》、《甲午风云》、《大决战》等影片，深化对历史知识的认识，洗礼学生的心灵。

4创新考核方式，综合运用各种评价手段

传统的历史课程考核模式更多的是从知识记忆的角度去进行，采用的是终结性考试手段，就是历史知识的单纯再现。所以，要改革历史教学的评价方式，除了运用传统的考核评价方式外，多设计一些以史料为基础，能启发和引导学生形成一定的历史思维能力。培养情感态度和价值观的题型。

此外，还可通过撰写历史论文，编辑历史报刊，收集历史史料，开展演讲、辩论和表演等活动，注重在过程中对学生的知识、能力及情感态度等学习目标达到程度评价。