浅谈初中历史课堂中的分层教学

丁 杰

摘要：初中历史课堂中的分层教学，应该做到对全体学生的分层，对教学目标的分层，对课堂教学的分层。通过分层教学来调动学生参与学习的积极性，达到由应试教育向素质教育的转轨，从而培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者。

关键词：历史课堂分层教学

中图分类号：G633.5

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0134—02

心理学的研究表明：人的智力发展是有差异的。我们应当承认并重视这些差异，针对差异进行教学，才能取得有效的教学效果。在现行班级统一的授课条件下，教师面对不同能力的发展水平的学生群体，应根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面对初中历史进行“分层教学”。

1历史学科分层教学的必要性

现代学校以班级为基础进行教学，教师要同时面对几十名学生，同一班级的学生，虽然年龄相近，但每个学生都是具有独特能力、气质和性格等心理特征的个体，教师的教育教学，必须兼顾到学生的个别差异才能收到预期效果。然而，基础教育多年来形成的传统“应试”教育模式，使得学校教育中教学也只有一个目标。一个标准。衡量学校优劣、教师水平高低的标准只有升学率。由此导致不同背景和不同准备状态的学生不得不以共同的速度、类似的方法来学习共同的内容，以达到共同的标准。这种强调平均发展、忽视差异存在的教育模式所培养的学生，已不能适应当前社会发展的需要。现代社会需要教育者培养学生的各种能力，提高他们的素质，当前我国基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨，在这个重大变革中，一个重要的问题就是要承认学生的个别差异，从面向未来出发，促进每个学生的个性都得到和谐发展，把学生的潜能最大限度地发挥出来。初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展。因此，在初中历史教学中，教师就必须掌握学生学习的层次性，并贯穿于教学过程的始终。

2历史学科分层教学的步骤

2.1全体学生分层

根据学生的学习、活动、心理等方面的情况，结合学生对历史的兴趣，钻研的深度，在可能的情况下对每个学生逐个谈话，了解他们的家庭状况、兴趣、爱好、特长及对历史学科的认识。然后对掌握的情况进行综合分析评判，再根据学生的差异、学习基础、心理特征，把学生分成三个层次(学困生、中间生、优秀生)。但不要就优秀生分几组，中间生分几组，切忌公开给学生划分层次，挫伤学生的自尊心和对学习的兴趣。在每一组中按一定比例把优秀、中间、学困平均分到各小组中去，这样有利于学习成绩好、能力强、态度端正的学生影响到其他同学，带领他们共同进步。同时在选小组长时不能按成绩的好坏来衡量，关键要看组织协调能力。多给一些学困生一些机会，鼓励他们进步。

2.2教学目标分层

根据《课标》要求和各层学生的实际学习可能性，制定出分层次的教学目标。对教材内容按其重难点划分若干层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的学习目标，教师围绕着不同层次学生的学习目标进行教学，并为学生的逐层递进设立台阶。例如：七年级上册《中国历史》第10课《秦王扫六合》提出全体学生必须达到的共同目标：掌握秦朝统一六国的过程，秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。对不同层次的学生提出不同的目标：(1)掌握秦朝统一六国的过程，由学困生掌握。(2)巩固统一的措施，由学困生、中间生掌握。(3)如何看待“焚书坑儒”?由中间生掌握。(4)如何理解封建君主专制主义中央集权制度，由优秀生掌握。

2.3课堂教学分层

实施分层教学比较好的方法是目标教学法。通过目标的呈现，让不同层次的学生明白本节课自己应该达到的目标和要求。在课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优秀、学困生的“分”环节。

2.3.1设疑分层

在教学过程中要针对不同学生进行课堂设疑。课堂设疑既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维。活跃课堂气氛，也是及时反馈的手段之一。一堂课的成败，关键在于每个层次的学生对学习的积极程度。这就说明课堂分层教育很有必要。教师在教学时要面向全体学生，建立一个和谐平等的模式。例如：八年级上册《中国历史》第18课《战略大决战》，笔者设计了以下问题：(1)分别指出三大战役(辽沈战役、淮海战役、平津战役)的时间、领导人、军队、战况、战果、作用。(2)三大战役首战为何选在东北战场?(3)在平津战役中，为何要和平解放北平?(4)材料解析(材料略)共产党为什么在短短三年打败国民党?在上课时(1)问尽量让学困生回答，(2)(3)问让中间生回答。(4)问让优秀生回答。对于简单的较易的题倾向于学困生，对于分析、综合性较强的问题可为优秀生展示才能的机会。课堂设疑的层次化，既要有普遍性和针对性，又要提高学生学习的主动性和积极性，让各个层次的学生都有表现的机会，增加全体学生学习兴趣。

2.3.2辅导分层

学困生的辅导一般在课堂上完成，他们既可以向优秀生或中间生请教，又可以随时向教师请教，争取课内完成学习目标。优秀生或中间生的辅导，不仅在课上，课后还要进行。在课堂上无法统一解决的问题课后可以继续讨论，鼓励他们把自己的观点写成小论文，成立历史兴趣小组，开展参观考察活动，以拓宽视野，探究历史学科知识，提高学习历史的兴趣。而优秀生或中间生的课外活动，又极大地吸引了学困生，使他们奋力追赶优秀生或中间生，使学生全员参与，各有所得。

2.3.3练习分层

课堂练习不但能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握情况，也能反映一堂课的教学效果。对于优秀生布置难度较大的作业，严格要求，精益求精，让他们了解大纲以外的知识；对于中间生则要求他们准确完成基础目标。做好知识的巩固工作，向优秀生提出挑战；对于学困生，要求他们完成基础知识，及时鼓励，增强信心。因此要编排适合不同层次的练习题，学生在完成练习的过程中，教师对不同层次的学生给予不同的引导启发，鼓励学生有所创新。对有创新的解题方法给予表扬鼓励，增强学生的创新能力。

2.4对学生的评价分层

对学生的评价一定要遵循差异性、及时性和鼓励性的原则。适时提出学生在哪些方面有了进步，哪些方面还存在欠缺，这样使学生能扬长补短，克服学习中的盲目性，树立信心。对于学困生能掌握基础题就可以给良，让他们享受每次学习后成功的喜悦。中间生或优秀生的评价可以以一个故事或一篇论文为依据。也可以用自评和互评的方式进行。总之，通过评价，让每个学生对学习产生兴趣。并使优秀生不产生骄傲情绪，学困生不自暴自弃。

3历史学科分层教学的感想

分层教学能调动学生参与学习的积极性，体现了整体发展和个体差异的教学要求。使不同层次的学生得到兼顾。特别是对学困生，让他们在课堂上有发言的机会，也有成功的喜悦，增强他们学习的信心，也使优秀生的能力得到展示和发挥。这不仅是教学方法的转变，而且是教学观念、教学结构、人才培养模式的转变，这样的转变能实现由应试教育向素质教育的转轨。从而培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者。