创设课堂教学情境 促使学生自主学习

许宗新 陈丽君

摘要：情境教学是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，需要创设适合学生的教学情境。要从课堂教学的导入、布置、学法以及延伸等几方面考虑设置教学情境，来促使学生学会自主学习的方法和良好习惯的养成，提高学生语文素养。

关键词：课堂教学教学情境自主学习

中图分类号：G633.3

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0120—01

随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到教师的广泛关注。在教学中，教师应该依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望。使学生掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。下面笔者就谈一下自己的几点看法。

1设情境巧导入，激起求知欲望

中小学生的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中培养学生的兴趣，再合理的情境中导入新课，那么就会激发学生的求知欲望，如在导入课文《海底世界》时，教师可以这样导人“同学们，你们喜欢大海吗?”学生答道“喜欢”，接着老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，今年暑假我还特地去看过大海。大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在海天之间翱翔。望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法：这大海海底究竟是什么样子呢?那里有没有阳光，有没有声音?有没有深山峡谷，有没有动物、植物和矿产呢?我是多么想知道这一切啊!同学们，你们和老师想的一样吗?”这样在学生好奇之中，提出问题。学生的求知欲望就会明显增强。

2设情境，巧布置，引导学生主动探究

传统的教学思想是，教师在授新课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，因此，教师应合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。例如，教学《阿Q正传》之《革命》这一节。老师说：“鲁迅的小说中像阿Q这样的人很多。如果穿着长衫而又站着喝酒的孔乙己，麻木、迟钝的老年闰土，善良、愚昧、麻木的祥林嫂，把先烈的血当作治病良药的华老栓们，也来到了《革命》的情节中，在‘革命的现场，他们会怎么说、怎么做呢?”于是，一组生动热烈的教学镜头出现了。学生们从鲁迅先生所说的“我的取材，多来自病态社会的不幸的人们中，意在揭示痛苦，引起疗救的注意”的话语出发，详细构想了当辛亥革命波及到这些人以后，他们在革命中的种种“表现”。然后，以口头交流的方式“发表”出来。老师看到，课堂上学生心情放飞，笑语不断。在热烈的“表演”之后，师生们才进行总结归纳。事实上，尽管各人“表演”的细节不同，但“革命”中，人物的麻木愚昧的生活不会改变，悲惨的遭遇不会变化，痛苦的生活环境还是依然如故。在这样的境界中，学生对课文的理解就达到了较高的层次了。

3设情境，悟学法，促使学生学会学习

如果说学生主动探求知识是自主学习的关键，那么学生在学习知识后，由所学知识，悟出学习方法，掌握学习的技巧，就应是自主学习的升华，它是学生创造思维的源泉和动力，使学生享受到成功喜悦，为巩固学生兴趣创造了条件，为此，教师在教学中就应在学生了解知识的基础上，设置问题情境，让学生自主学习中掌握学习方法，从而变学会为会学。如教学《世上最美的坟墓》时的一个片断。一位学生说：“这样朴素的坟墓实在没有什么风景，对那些喜欢热闹的游客来说，又为什么能激发他们去呢?我想，只有作者这样对托尔斯泰特别喜爱的人才想去。”老师说：“单纯从游玩的方面看是少了一些风景，但我们可以对此进行挖掘啊。如果你是导游，你将如何向游客推介呢，怎样让游客满载而归?”于是，老师把这群在托尔斯泰墓前瞻仰过的“游客”。变换成一名名导游，要他们综合运用刚才掌握的信息，制作一份“旅游策划”或者“解说词”，以吸引世界各国的人去参观托尔斯泰墓。这时，学生的学习热情再次被唤醒。

一位同学拿出了她的“旅游策划”：你想聆听列夫·托尔斯泰最后的愿望么?你想去感受列夫·托尔斯泰最后的辉煌么?你想知道文学巨匠告别人世时最伟大的计划和设想么?你想知道列夫·托尔斯泰梦想实现了么?请你参加“列夫·托尔斯泰墓地之旅”。一位同学这样陈述他的“解说”经过：出发前，我从列夫·托尔斯泰的创作说起，讲述他在文学上创造的成就；行进中，介绍托尔斯泰的生平及思想，也可以让游客描述一下想象中的托尔斯泰墓；到达墓地，介绍外孙女说的那个故事，让大家自己体会那份宁静、朴素和伟大：结束时，让游客默哀三分钟，来缅怀这位平凡而又伟大的老人。这样，风景就十分充实。这样学生不仅学习兴趣浓，而且对知识记得牢，掌握得扎实，要解决实际问题时就会得心应手。

4

设情境，巧延伸，使学生勤于自主学习

当一节课结束以后，一般认为学生掌握了课堂所学知识，就算完成了教学任务，是一节好课，但对于当前教育来说，显然是远远不够的，如果在每节课或每段知识结束时。设法在学生心理上留点余味，为以后的课蒙上一层神秘面纱。为学生自主学习提供一些可需素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。如在《最后一课》的教学结尾时，老师对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢?等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊!同学们，你们对此有什么感触?”学生听了都想发表自己的见解，但下课时间到。学生们在课下通过讨论，纷纷发表自己的见解，他们对“爱国”这一概念又有了新的认识。教学中只有把握延伸点，合理设计问题，才能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维火花，使学生勤于自主学习。

总之，教师在教学过程之中，只有真正做到吃透教材，领会大纲精神，把握中学生的认知特点，学生的认知能力合理创设教学情境，才能训练学生思维，发展学生能力，提高学生学习的积极性，促使学生自主学习。