高中语文研究性学习探究

施云鹏

中图分类号：G632

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0116—01

近年来，学生在学习中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动；因此，研究性学习也就势在必行了。

研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径。让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。

语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是文本研究。其二是拓展研究。

1文本研究

这里所说的文本研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒；所以，笔者认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求。又能贯彻研究性学习的精神。这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。

1.1引导学生发现问题

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学习有着广阔的天地。这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规。教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但如果引导学生多问几个为什么，多查阅一下资料，与学生一道研究；答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文。畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。

1.2组织学生讨论问题

教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：①六国破灭之我见；②谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。

1.3指导学生撰写研究性小论文

撰写论文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。一年以来的实践证明，学生有能力写出一定质量的小论文。这些论文论点鲜明。论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性学习的整个过程中，学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平的目的。

2拓展研究

拓展研究就是对某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。如《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》《(红楼梦)中诗词的特色和作用》《(三国演义)中战略和战术的研究》《鲁迅小说的艺术特色》等专题。这种类型的研究包括以下几个步骤。

2.1确定研究方向

教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。

2.2指导研究方法

在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。同时要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。

2.3定期检查并指导

定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，继续研究下去。