浅谈小组活动在外语课堂教学中的运用

张必刚

摘要：小组活动是组织外语课堂教学的重要形式，通过合理设计活动主题，灵活采用信息轮流交换型和信息自由提供型任务形式，充分调动学生的参与热情，使其在有意义的语言交流活动和不断的交互修正中有效地习得语言。

关键词：小组活动任务交互修正

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1672—1578(2009)12—0051—02

在外语课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。研究表明，小组活动(group work)能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。小组活动常以通过完成某种任务的形式来进行，在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动的状态，学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。

1小组活动的理论依据

根据克拉申(Krashen)的第二语言习得理论(Second Lan-guage Acquisition)，学会外语主要是靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入量。输入与习得相关，而不是与学习相关，只要输入量大于学生目前的语言能力。而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。假如习得者目前的语言能力用i表示，能促使习得的就是i+l的输入，语言输入只有稍高于i，才能收到理想的效果。由此说来语言习得的关键是足够的可理解的输入。但克拉申的“输入假设”(In-put Hypothesisl过分地强调输入的作用而忽视了“输出”的作用，学习者如果只接受语言输入，而没有语言输出便不能保证对语言做出正确的假设。

20世纪90年代中。Swain和Lapkin提出了“输出”在第二语言习得中的作用。“输出”在第二语言习得中起着以下四个方面的作用：(1)Noticing gaps(通过引起学习者知识沟的注意)；(2)Hypothesis Testing(检验语言假设的正确性)；(3)Talking about Language：the metalinguistic function(用语言解释语言)；(4)Enhancing flueney(提高流利程度)。

朗(Long，M)从第二语言学习理论出发，在克拉申“输入假设”的基础上进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互协同，从而初步发展了任务型语言教学的理论模式一交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中必须注意语言形式找到了理论依据。朗认为。可理解的语言输入能够产生对可能出现的理解问题进行交互修正。在交互的过程中引起对语言形式的注意。“交互修正”为第二语言习得提供了必要的、充分的条件。

语言输入与输出及交互修正在语言学习过程中起着重要的作用。语言的输入主要通过听和读来实现；语言输出主要通过说和写来实现。因此，只有营造大量语言输入和输出机会的环境。才能使学生获得更多的直接使用目的语进行有意义交际的机会，从而促进学生的语言习得。

2小组活动的主要形式

2.1角色扮演(Role Play)

角色扮演可以训练学生灵活地进行英语交际，有助于学生认识自身的基本价值。例如给小组中的两个成员布置一项任务，由学生A扮演雇主，学生B扮演雇员，让A面试B，看其是否适合于干这项工作。

2.2戏剧表演(Drama)

戏剧表演就是对课文中的角色重新进行设计、包装。让小组成员扮演文中的各种角色，在班上进行演出。这对语言学习有着积极的影响，可以充分发挥学生个体的想像力、创造力，同时满足他们表现自我的欲望。

2.3采访(Interview)

采访是学生喜闻乐见的活动。它不仅适合于二人对子。也适合于小组互动。进行采访活动时，必须先确定好内容。编拟好采访提纲，准备应答材料和一些简单的道具，让学生进行模拟演练，然后让小组成员在班上进行表演。

2.4“脑风暴”(又叫“集思广益”，Brainstorming)

“脑风暴”的目的是启动学生的思维过程，让学生的创造性思维充分地发挥出来。“脑风暴”常常在学生准备阅读一篇文章、讨论一个比较复杂的问题或就某一标题进行写作前进行。

2.5锯曲线(Jigsaw)

锯曲线活动是指小组中的每个成员都获得一些资料信息，然后回到小组中，把每个人的信息组合起来完成某项任务。例如在一个4人小组中，每一个组员都得到了一张具有不同信息资料的申请表，学生们通过相互提问，最终完成申请表中所有信息的填空。在Jigsaw小组活动中学生可以实现信息交流，达到相互补充，激活思维的目的。

2.6辩论(Debate)

教师就所学的内容确定辩论题，让学生运用所学课文知识和相关知识陈述自己的观点，反驳对方。这样既达到在情境中学习语言的目的，又培养了创新能力。

2.7解决问题(Problem solving)

解决问题小组互动活动主要是强调整个小组对某一特殊问题的解决能力，它可以具有或不具有锯曲线活动的特征。学生要解决的问题可以是十分简单的，也可以是相当复杂的。问题解决小组互动活动的目的是使学生把注意力集中到有意义的认知挑战上，而不是过度地注意语法或语音形式。

3小组活动中应注意的问题

3.1选择适当的任务类型

有关交互的研究证明，在小组活动中，任务类型是影响交互效果的重要因素之一。Doughty & Pica(1986)在研究中把任务划分为两类：信息轮流交换型(required information exchange task)和信息自由提供型(Optional information exchange task)。前者要求每位参与者必须把自己所拥有的、别人不知道的信息提供出来；只有大家都把信息轮流交换，才能完成任务。而后者则不然。参与者拥有的信息量是相同的，是否提供信息由活动参与者个体决定，参与者的信息并不是完成任务所必需的条件。研究表明，信息轮流交换型任务不仅给每个参与者提供了均等的机会，使得大部分参与者，包括平时沉默或害羞的同学都能积极、活跃地参与，而且这类活动能使活动参与者产生大量有利于第二语言习得的交互修正。

3.2活动的主题应切合学生的实际

为了充分调动学生的积极性和参与热情。课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则。即主要以语言活动为主：另一方面。这些活动本身要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然、有效的语言环境和交往中学习语言。同时，任务应是具体的，贴近学生生活经历和实际，或与学生的需求有某种联系。只有这样，才能引起学生的共鸣，使他们积极地、主动地参与活动，产生更多的交互修正。

3.3监控任务

教师在小组互动教学中不仅应是小组活动和任务的设计者和组织者，而且还应是活动的引导者、鼓动者和信息源。为了完成好这个角色，教师在一开始进行小组活动时，就要让学生了解小组活动的意义和如何参与，以增强他们课堂活动的参与意识。教师随时都要给他们提供帮助，必要时可以给出一些建议。但必须让学生自己去完成学习任务。在小组互动活动过程中，教师应在各小组间进行巡视，了解各小组活动的进展情况并给与必要的指导。

3.4汇报陈述

一旦小组互动活动完成，应在全班进行汇报陈述。这类全班性的活动可以给每一个小组提供一次了解各组在完成教学任务中的共同点和差异性的机会，教师也能从学生的汇报陈述中获得许多反馈意见。同时，教师还应注意对刚完成的小组活动进行及时的点评。点评时一要注意多表扬，多肯定，让学生参与的兴趣更加浓厚；二要委婉地指出不足和需要改进的地方，使以后的学生小组互动活动取得更好的效果。

小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更强的学习积极性和创造性，小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。学生通过小组活动这个形式来完成某一任务。催化了学生颇有意义的语言运用，创造了一个有利于学生语言习得、内化的支持环境。由于任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探究式的认知体验，因此其有利于增强学生之间的学习过程、学习行为和学习效果原信息的反馈。小组互动教学以小组为基础，需要小组成员的相互合作才能完成任务，这样也有利于培养学生之间的合作精神和集体荣誉感。