浅谈任务型教学法在高职高专英语教学中的应用

彭丽华

摘要：任务型教学法是以实用主义作为教育理论基础，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是交际教学法的发展和延伸。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生。本文从任务型教学法的定义，理论基础和任务教学法的教学步骤出发，结合高职高专英语课程教学的基本要求以及目前高职高专生源的现状，探讨了任务型教学法在高职高专英语教学中的应用。

关键词：任务型教学法教学目标互动任务设计

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1672—1578(2009)12—0042—02

1前言

近年来，我国高等职业教育持续、健康、稳定发展。但是，在高校大扩招的背后高职高专的生源普遍不理想，学生的学习基础相对薄落，水平也参差不齐，英语教学更是成了教学中的难点。因此，如何做好高职高专英语的教学，优化高职英语教学模式、研究和探讨适合高职高专教学的教学策略，显得尤为重要。

教育部高等教育司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定，提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。即：经过180—220学时的教学。使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

可见，高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。在课堂教学中不能再一味地采用灌输的教学方式，而是要引导学生自主地学，加强专业知识和技能培养。提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，采用新型的任务型英语教学模式为高职高专的英语教学指明了方向。

2任务型教学法的理论基础

任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”(input and interactional hypothesis)。输入与互动假设理论是第二语言习得理论中的一个分支理论。输入与互动假设理论认为仅有语言输入不能保证语言习得，而交互活动(interaction)、意义协商(Meaning negotiation)、语言输出(Output)是语言习得的关键。并认为只有通过完成任务，才能进行交互活动，意义协商和语言输出。

3任务型教学法打破了传统的英语教学模式

传统的英语教学往往以死记硬背式的听说法和语法翻译法为主，在英语教学中长期存在以教师传授知识为主，学生被动接受知识为辅。学生极少积极主动的参与到课堂中的教学。这种无意义的重复与枯燥的练习阻碍了学生素质的发展，也使学生觉得英语课枯燥乏味并对其失去兴趣。因此。我们要将传统的教学转向为新型的任务型英语教学模式。英语的教学要以“学习者为中心”和“以人为本”。那么什么是“任务”呢?所谓的“任务”就是“做事”，使学习者在做事的过程中始终处于一种积极的主动的心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。因此，在我们的教学中应该从注重教师的教而转向注重学生的学，要优化高职英语教学模式，刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉、知觉，要调动他们的学习热情和兴趣，引导学生自主地学。最终达到以能力为本，重在培养应用型人才这一基本目标。

4教学活动的设计

4.1教师与学生在课堂教学中的角色

在任务型的英语教学中，教师并非完全照搬课堂教学计划，有很大的自由度来设计整个教学过程：教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在课堂中引入任务时。教师要考虑到每个学生的个体差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。他是这些活动的提供者和组织者，帮助学生获取知识，技能以及发展所需的策略，帮助他们自主学习。首先，教师指导学生如何学习。教师要从学生的实际情况出发，根据学生现有水平设计任务，在实施过程中可做适当的调整。同时。教师通过完成任务。激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的能力，帮助他们逐步地控制学习。第二，教师与学生参与互动。教师不能单方面的控制整个教学过程，学生也不能被动的接受知识。在任务中，学生是交际者，可经常进行两人或小组活动。教师观察监控课堂活动的进展，有时，也可加入小组活动担任角色。第三。强调学生对教师教学意图的反馈作用。教师在呈现某一个任务时，必须要有清楚的教学意图。要让学生意识到任务的意义。

4.2任务教学法的教学步骤

英国语言学家Jane·Willis(1996)提出了任务学习法的理论框架。概括地讲，其教学分为三个步骤：任务前阶段(pre—task)、任务中阶段(task—cycle)和任务后阶段(post—task)。具体如下：

(1)任务前阶段：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

(2)任务中阶段：以个人、双人或小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。

(3)任务后阶段：由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。

由此可见，任务型教学与传统的教师光呈现某个知识点并对该知识点进行举例说明，然后让学生练习以达到掌握改知识点的教学模式有所不同。任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。

5任务型教学实例

下面以《新编实用英语综合教程3》Unit l Text A：Pro-motion Methods为例实施任务教学。

5.1任务实施前的准备工作

在开始学习课文之前，教师要求学生们列举出他们经常登录的网站并简诉从该网站可以获取到什么样的信息。向学生们提出每天会花多少时间上网，上网的目的是什么?等问题。教师再根据学生们的回答进行总结。

5.2任务实施阶段

要求学生在规定的时间内阅读课文了解文章的大意并完成课后的简答题和填空题。教师核对完题目的答案后再对课文的重点和难点进行讲解。之后，将全班同学分为两组(一组站在advantages的立场，另一组站在disavantages的立场)围绕：The advantages and the disadvantages of being online为话题组织自由辩论。使课堂气氛活跃，同时也增强学生的语言交际能力和语言运用能力；激发学生学习语言的热情和兴趣。

5.3任务实施后阶段

对学生们的辩论进行分析和评价。让每个小组的组长对刚才进行的辩论进行分析和评价。教师最后做出总结，同时纠正辩论中出现的语病。

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结语

综上所述。任务不同于练习。任务型教学放映出了英语教学目标，体现了英语教学把关注教学内容转向关注学生，从以教师为中心转向以学生为中心。在教学中，重在培养学生语言交际能力、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。它是一种切实可行的、有效的教学方法。