大学英语教学改革视野下英语教师的教学能力构建

李红萍

摘要：教学能力对于教学和教师专业化发展的重要性是毋庸置疑的，同时，教师教学能力的内涵是不断变化的。大学英语课程改革的实施和推进，对高校英语教师的教学能力提出了新要求。鉴于此，本文就构建适应教学改革需求的高校英语教师教学能力进行了初浅探讨。

关键词：大学英语课程改革英语教师

能力结构构建路径

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1672—1578(2009)12—0036—02

1英语教师教学能力的内涵

能力是指人们完成某种活动所必须具备的个人心理特征，其强弱决定了实践活动效率的高低。教师的教学能力是指教师指导学生学习、从事教学实践活动的能力。是教师专业结构中的一个重要组成部分，它是教师专业发展的核心内容。

作为语言教师，英语教师具有双重身份：英语专业知识的学习者和进行英语教学的工作者。因此，英语教师除了应具有一般教师的教学能力外，还应具备由英语学科所决定的特殊的专业能力结构。尤其在当前的课程教学改革中，英语教师的教学能力已超越教学基本功的范畴，体现的是一种综合素质，他们的专业技能不仅指对英语语言知识的掌握以及传统意义上的教学基本功，还应包括：

1.1教学认知能力(cognitive competence)

教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力，包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师对所教学科内容的分析、知识的呈现方式，以及教学方案设计的质量和教师教学准备的水平，在很大程度上，它将决定着教学活动的成败。

1.2教学执行能力(implementing competence)

包括实施课程计划、整体教学计划和实施具体教学计划：在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。

1.3教学反思能力(reflective competence)

教学反思能力是指教师对所选教学目标的适用性及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析。”“反思性教学，就是由教师和学生共同收集有关教学过程，教学或学习态度，对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究。”主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对教学评估的反思等。

1.4教学创新能力(creative competence)

创新能力又可以称之为能力拓展。是指改变事物的原有状态，扩大或开辟事物的发展途径，其本质是改革创新。教学创新能力是指在现代教育观指导下，教师能进行教育教学探索和科研实践活动，从而创造出符合教育规律且能产生积极效益的新理论，新方法的能力。主要包括：(1)具有现代教育观念和创造性思维；(2)创新教育实践，能创造出新的教育教学方法和优化教育教学过程；(3)开展研究性学习课程的能力等。

1.5专业发展能力

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增强能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探索来拓展其专业成熟的境界。新时期的英语教师不仅应是现代教育教学的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的全方位发展的复合型教师。所以，英语教师要善于从教育教学理论中汲取知识来指导自身的教育教学实践，同时也需要把教学实践中证明是好的经验、体会归纳总结并升华为指导英语教学活动的理论。

2高师院校英语教师教学能力构建路径

大学英语教学改革实践对教师教学能力的构建和提高提出了新的更高要求，而教师教学能力的发展必将推动课程改革的实施并取得成效。因此，一方面，必须加强英语教师的教学能力建设，以促进大学英语教学改革并取得成效。同时，要通过大学英语教学改革的实践来促进英语教师教学能力的提升，实现其专业化发展。同时，大学英语教师教学能力的构建和发展是一个不断实践、学习、反思和创新的过程，既需要教师自身的努力，也需要教育管理者的重视和相关的制度和机制的保障。

2.1通过不断地学习，更新知识，丰富自身

毫无疑问，作为教师，应具备扎实的学科专业知识、教育教学中所运用的教育学、心理学知识等教育理论。但同时，知识的不断更新性，尤其是课程改革实践的需要客观上要求对教师的知识结构、教学能力提出了更高的要求。因此，作为语言教师，必须与时俱进，不断地学习专业知识、课程理论(包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等)和现代教育技术，丰富自身知识结构，自觉关注教学理论新动态和前沿的教学思想，跟上本专业的最新发展，提高自身教学理论素养。加快教师专业发展的步伐。同时，要把所学得的理论和知识运用到教学实践中去验证和充实，推动教学能力的提高。

2.2通过教师培训平台，切实提高教学能力

教师教学能力的培养与提高，除通过自身不断地知识更新和积累外，建立经常性的教师培训平台也是关键的一环。教师培训包括职前专业能力准备、教师能力培训指导、在职教师专业能力提高一体化的教师能力发展制度。所以，教育管理者应把教师培训的视野从传统的教师专业准备阶段(即岗前培训)拓展到教师专业教学实践的始终；调整目前教师培训的专业结构，开设适应课程综合化和多样化要求的课程，变专门的业务培训为全面的教学能力培训；建立起教师教学能力培训的长效机制，为教师教学能力的发展提供制度保障。同时，英语教师也应重视各种教师培训，积极、自觉地参与，切实提高自身的教学能力。

2.3通过经常性的教学反思，提高教学水平

在实践教学中教师自身积累的经验和进行经常性地反思是教师教学能力发展的重要途径。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。教学实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。教师可从教学形式、教学方法、教学内容、教学意外、教学效果等多方面进行反思，来增进其对教学现实的理解，包括从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性和运用反思的结果矫正不良的教学行为，以此来提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。

2.4通过教育科研实践，促进知识的更新及自身进步

科学研究是教师工作的重要组成部分，教师具备一定的教学研究能力是大学英语教学改革的需要，也是教师教学能力发展最基本和最有效的途径。教学能力的提高离不开科研能力的支撑，如果教师缺乏科研意识和能力，他就无法在实践中对教育教学理论进行再创造。

教师成为研究者，在实践中要积极研究学科内容、教学方法、教学模式和教育对象，探索教学规律，以科研实践来促进教学实践，以科研所得来指导教学实践，促进教师知识的更新和自身进步，促进专业教学能力的提高。真正实现教科研一体化。