基于个案的示范高职院校ESP师资队伍建设研究

黄蜀云

摘要：如何建设一支合格的ESP师资队伍是提高高职高专院校ESP教学的关键。本文论述了某示范高职学院的专门用途英语教学现状，讨论了专门用途英语教师的素质和能力，重点论述了ESP师资队伍的建设实践。

关键词：高职高专

专门用途英语师资队伍

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672—1578(2009)12—0034—02

专门用途英语(ESP，English for Specific Purposes)作为一门学科它出现于二战后，并于二十世纪六十年代由英美等国的应用语言学家发展成为一种教学理论。它是将英语视为交际工具而非单纯定格为语言学的研究对象，为实现英语学习者从事特定专业和职业的研究及执业的目的与需要，围绕特定专业、职业的相关活动，进行的词汇、语法和语篇教学。学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来，满足不同学习者的多种学习需求。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语课程的性质和任务、教学要求、语言知识和技能等作了明确描述。并提出“以实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标。专门用途英语(ESP)的特性与高职高专以能力为导向的培养目标不谋而合，因此专门用途英语当前受到各高职高专院校普遍重视。

1基于个案的高职高专ESP教学现状

为推动专门用途英语教学改革，笔者参与了某示范高职学院专门用途英语教学改革课题。课题对1035名学生进行了抽样调查，采用SPSS软件进行了相关分析，课题得出如下结论：

学院高度重视ESP教学。调查结果表明：学院8个系在调整基础文化课程设置对英语课程大量削减的背景下，全部保留了专门用途英语课程。

缺乏一支既懂英语、又懂专业的专门用途英语教师队伍。调查表明：该学院教授专门用途英语的教师几乎全是专业课教师。学生普遍反映，专业课教师教授专门用途英语就是把课文翻译一遍，练习处理一下，语音语调、语法、句型等方面的基本功则显得明显不足。

专业英语教学效果不佳。表1—1表明：仅9％的学生认为专业英语课程收获很大，由此可见专业英语教学与课程设置预期目标还有较大差距。

2ESP教师应具备的素质和能力

专门用途英语教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题。作为一名ESP教师，首先最重要的就是要认识到自己是一个语言教师。Hutchinson & Waters把ESP定义为一种语言教学和学习途径，这一途径以学习者的需求为基础，把对语言的运用和学习有机地结合起来。ESP并不因其内容的不同而采取与其它任何语言教学不同的教学形式。因此大学英语教学与ESP教学的过程是相同的，ESP并不是一种特殊的语言或教学法。

同大学英语教师一样，ESP教师也必须掌握两种知识：语言知识和语言教学知识。ESP教师必须具有语言能力(Language Competence)，能灵活运用语言，同时还要掌握一定的教学理论，包括外语教学方法、教育心理学等。一个语言教师必须具有一定的授课技巧和基本技能。语言教师不仅要向学生传授语言知识，而且还要激励学生通过积极思考、练习和实践来掌握语言、运用语言。无论是大学英语教师还是ESP教师都应该明白如何在教学中激发学生的语言学习兴趣和积极性。

ESP本身有两个显著特征：一是学习者有其自身的学习目的，他们需要把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习自己的专业知识，二是ESP中包含有一定的专业知识。因此当一个长期从事普通英语教学的教师转为从事ESP教学时，常常会因为自己对教学中的专业内容部分不熟悉而感到困窘。Hutchinson&Waters认为：ESP教师不必深入学习专业知识，但是他应该掌握该专业的基本知识，了解其基本的语言特点。ESP教学要求教师在普通英语教学中运用与学生专业相关的词汇、例子、话题和语境对学生进行专门训练。

因此，专业英语教师最基本的素质是良好的英语水平和必要的专业知识。

3ESP师资队伍建设研究

由于目前专门用途英语师范院校很少且专业有限。所以在相当长一段时间内，高职学院专门用途英语教学还得依赖于学院内部师资。根据上述分析可知，如何转化现有大学英语师资为ESP教师将是高职学院需要探讨的重要课题。

3.1GE师资转化模式

为规范ESP教师队伍建设、保证ESP教师队伍建设质量，笔者认为应构建一个“多层管理，持证准入”的ESP教师队伍管理模式(如图1—1示)。

其中学院ESP专家委员会由各专业课程专家、校外实践专家以及大学英语教学专家三方构成。其主要职责全院ESP教师准入标准制定、ESP教师准入考核以及全院ESP教学大纲制定及审核。各系ESP专家委员会由各系专业课程专家构成，其主要职责就是制定基于各系特殊要求的ESP教师准入的专业知识标准。作为该模式主体的大学英语教师将根据自身知识结构特点及兴趣爱好取向，选择一个或多个专业，依据相关专业ESP准入标准进行学习，考核合格后，申请学院ESP专家委员会进行准入考核，通过考核者由学院统一颁发聘书，即为该专业合格ESP教师。

3.2ESP师资外训模式

学院教学管理部门统筹规划。采取灵活多样的形式加强对专门用途英语教师的培养。选派有一定英语基础的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语，或选派英语课教师到国内外知名院校进修专业课，以弥补各自的不足。重点以后者为主要外训模式。

近年学院先后选派出几十名优秀教师到德国、加拿大等国家学习进修。同时还有数十名教师被选派到国内著名院校进行进修。这些举措对学院ESP师资建设起了重要作用。

3.3ESP师资顶岗模式

安排专门用途英语教师到专业对口的企业进行培训，通过挂职顶岗、合作研发、指导学生实习等多种形式，强化专业知识和实践技能。并尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书，例如导游资格证书、金融英语资格证书、计算机英语证书等等。这对于ESP双师素质教师队伍培养是一种重要途径。

4结语

相信通过精心组织安排和灵活多样的培养形式。一定会逐步建立起一支专业知识和英语知识都过硬的相对稳定的专门用途英语教师队伍。但是在高等职业教育蓬勃发展的今天，如何培养学生在将来工作中所需要的专门用途英语能力以及如何建设一支合格的ESP师资队伍将是所有高职高专院校面临的重要课题，需要进一步探索。