让学生在阅读中得到情感的体验

张小燕

著名教育家叶圣陶先生认为：阅读总得“读”，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就领会它的思想感情，让学生在阅读中得到情感的体验。因此，指导学生有感情地朗读，培养学生“感情”朗读的能力，就成为小学语文阅读教学的重要组成部分。那么，如何让学生在阅读中得到情感的体验呢？

一、创设教学情境，引发情感共鸣

指导学生有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境，引导学生入境、入情，调动起他们的想象和联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解、体会课文的内容。可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。

例如,我在《最佳路径》教学中，以“如果你们就是格罗培斯和司机，你们会展开怎样的对话”“怎样向施工部解释电报内容”“如果你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不仅丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。

二、抓住重点词语，搅动感情潜流

语文不是无情物，字词句段都是诗。文体是一种理性化了的生命体，作者的情感表达常常隐藏于文字深处，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的关键词、重点句，读读、议议、品品，让学生在扎扎实实的过程中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。

例如，在教学《珍珠鸟》一文中，为了让学生读出“我”对珍珠鸟的喜爱之情，我先让学生找出文中写珍珠鸟的词句，学生很快找到了“神气十足”“落到”“蹦到”“俯下头”等词语。此时我并没有急着让学生去朗读，而是先引导学生通过想象、表演来揣摩词语的含义，再结合自己的感受来读读这些词语，体会珍珠鸟的可爱，最后引导学生带着喜爱的感情朗读课文。

三、抓住中心句，挖掘文本内涵

中心句不但是课文的心脏，更是作者思想内涵的载体。因此，引导学生通过中心句深入理解文章思想感情，是指导感情朗读的有效方法。

如《黄河的主人》这篇散文，抓住了课文的中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，很容易便体会到课文的内涵和中心思想：描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏战胜惊涛骇浪的黄河精神。

四、揣摩人物的内心世界，把握情感

新标准指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

如《把我的心脏带回祖国》一文，抒发了音乐家肖邦浓浓的爱国情怀。当学生在感受肖邦的爱国情怀时，心中的一个疑虑也随之出现：既然祖国处在水深火热之中，肖邦为何还要离开自己的祖国而“远走高飞”呢？为了让学生体会“离国”的真正用意，我设计了一个想象说话训练：当肖邦接过老师送给自己的特殊礼物，再次回首遥望祖国的领土时，心中感慨万千，他会想什么呢？这一问题的抛出，学生的思维立刻被激活了，他们马上会结合课文的前后内容和时代背景去思考、去感悟，从中体验肖邦那忠贞不渝的爱国热情，感受那非同寻常的爱国行为。在此基础上再指导朗读，这时由于学生准确地把握了人物的内心情感，因此朗读起来便声情并茂。

此外，教师要教学生学会把握感情基调和作者的思想内涵进行感情朗读，掌握语气的变化、语调的高低、语速的快慢、语气的强弱、语感的虚实以及间歇的长短等朗读技巧。因为学生只有准确掌握了这些具体的、可操作的方法，才能去实施“感情”朗读。

总之，“感情”朗读不仅是学生感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视“感情”朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读的无限乐趣，让语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。