合作学习的误区及应对策略

徐财科

新课程改革在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。随着新一轮课改的深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂逐渐活了起来。但其中也存在许多认识上的偏颇，使教师在解读和实践中走入了一些误区，导致无效合作。

一、合作学习的误区

1．误区一：合作=小组学习

在很多“新课改公开课”“研讨课”上，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”。事实上，“合作”的解释是：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的唯一手段。

2．误区二：小组合作泛化、无序化

无节制地合作学习，把课上成小组讨论课。不顾学科性质和具体内容，每个问题都要让学生探究讨论一番，课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，教师却很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。

从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有游戏规则，乱成一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。[1]

《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但是，我们不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？我想结论是不言而喻的。

3．误区三：小组合作形式化

课改以来，课堂教学中由形式主义演化出来的“浮华”现象有所抬头，可谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。

当前，教师在组织学生合作时，主观随意性很大：教师觉得该合作了，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组；教师觉得该汇报了，学生即使正在激烈地思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，也必须戛然而止，合作学习步入“形有实无”的无效合作误区。

在当前的教学实践中，存在合作只是形式、没有相互支持和配合、没有协调解决问题的现象，绝大多数学生自行其事，生生互动根本没有发生。小组合作形式化的表现形式主要有以下两点。

（1）把课堂教学当成表演课。如游离于主要教学任务之外让学生既绘画唱歌又奔跳游戏，动手动脚，忙个不停，从而使必要的接受学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。[2]

（2）把课堂上成资料展示课。课堂上花费大量时间播放各组收集的图片资料，而只花很少的时间学习知识，把重点变成了培养学生搜集资料和运用资料能力的综合性学习。

固然，课堂教学要激发学生学习兴趣，要渲染课堂气氛，要创设一定的教学情境，但这些都是为学生积极学习这个教学中心服务的。如果不管教学中心，为激发而激发，为渲染而渲染，为创设而创设，那就会喧宾夺主，本末倒置。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，形式主义要不得。

二、如何实施有效合作

自主学习中的小组讨论要充分地运用起来，不能只在形式上，而应该用到实处。运用好了小组讨论，在很大程度上能够使学生的自学能力、自我处理问题的能力得到很大的提高。

（1）要有明确、恰当、便于操作的合作学习目标。实施有效合作，首先要把握时机。一是出现新知时；二是遇到大家都亟盼解决的问题，依靠个人的能力又不能解决的问题时；三是学生意见不一，且发生争论时。其次，要精心设计合作的内容和要求，选择具体的学习方式，安排学生小组的分工与组合。

（2）要基于学生个体充分的独立的

自主学习和思考，必须给足自主学习的时间和空间。没有经过个体充分自主学习而匆忙展开的讨论如无源之水，所述见解既不成熟，也没有深度，更谈不上个体的独特体验和创见。

（3）合作小组成员分工明确。学习小组明确分工，让主持人、陈述人、记录人各司其职，且互相尊重，互相礼让。同时，为了保证学习目标的实现，教师要引导学生学会约束自己，以达到合作双赢、互相促进、共同发展。

参考文献：

[1] 张菊荣.“新课改”三思.教育参考，2004，（3）.

[2] 宋秋前.教学有效性问题浅析.课程·教材·教法，2004，（10）.