对高校职业生涯教育问题的再思考

陈　军　钟　新

［摘 要］职业生涯教育是指导大学生进行职业生涯规划、树立正确的职业理想和职业道德的有效途径，以职业生涯教育取代就业指导，不仅说明了职业教育的进步与发展，而且更体现了以人的自由全面发展为终极目标的教育理念。将职业生涯教育纳入大学生思想政治教育体系之中，采取灵活多样的方式在大学生中开展有针对性的教育，非常有现实意义。

［关键词］高校 大学生 职业生涯教育

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005—5843 (2009)01-0054-04

［作者简介］陈军，吉林大学马克思主义学院副教授；钟新，吉林大学毕业生就业指导中心副主任（吉林长春 130012）

伴随着我国人事制度的改革和劳动力市场的发展，人们的职业观念发生了根本性的改变，职业生涯教育成为高等教育中不可回避的问题。

一、职业生涯教育的历史发展

职业生涯教育是由职业辅导演变而来的，职业生涯教育起源于19世纪末的美国和英国，特别是美国最为典型。它是由经济发展、技术进步、职业分化和经济剧烈变化而出现了失业问题等一系列社会矛盾后，社会为解决就业问题而作出努力的产物。从1908年帕森斯提出“职业辅导”这一概念，至今已有一百年的历史。最初的职业辅导仅仅是协助个人作职业选择，随着社会的发展、人们在职业问题上的需求不断增加，以及社会学理论的不断完善，就业辅导逐渐形成了自己的理论与研究范畴，并演变为职业生涯教育。1971年美国联邦教育署署长马伦博士正式提出了“生涯教育”观念，标志着现代职业生涯教育进入了新的发展时期。一般认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体设计自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

我国的职业教育和指导可追溯到到上个世纪20年代初。1916年，清华大学校长周诒春首次将心理测试的手段应用在学生选择职业中，这标志着职业指导在我国开始建立。但是由于特定的历史原因，我国的职业教育和指导在相当长的时间里并没有引起人们的注意。新中国成立后，总体来讲，大学生职业生涯教育（就业指导）是与大学生就业制度紧密联系在一起的。在计划经济体制下，高校大学生就业实行的都是“统包统分”的就业制度，职业指导没有得到足够重视。所以，在相当长的一段时间里，职业生涯教育问题一直是学校教育的空白。社会不存在需求，在教育体系中也谈不上设置与职业生涯教育相关的内容。职业生涯教育基本上被那个时代特有的政治教育所取代。在绝大多数青年学生的头脑中都没有自己自由选择职业的概念，更没有对职业发展的设想，人们的职业追求往往被禁锢在不能或很难实现的理想中。人不是作为自由的人的存在，人只是整个社会计划经济数据中的一个编号，人不需要思考自身的体质、能力、爱好、兴趣等等，人只需要等待，然后被动地接受国家计划的安排。改革开放后，随着国民经济的迅速发展和劳动用工制度改革的不断深化，高校就业制度发生了根本变化，逐渐形成用人单位和劳动者双向选择、合理流动的就业机制，为职业指导提供了良好的发展机遇。20世纪80年代末，大学生就业指导工作开始引起高校的注意，并且发展迅速。1995年，国家教委下发通知，要求各普通高校正式开设就业指导课，同时要加强教材编写工作，于是许多高校纷纷建立了“毕业生就业指导中心”，并将就业指导作为必修课纳入统一的教学管理。2000年以前，由于高校毕业生数量还相对较少，大学生就业指导还基本上停留在择业技巧、注意事项以及帮助毕业生联系用人单位的指导上，系统的大学生成才教育、职业准备和职业发展意识培养等问题还没有引起重视。所以，大学生就业指导一般表现为季节性的毕业生择业指导。我们曾在国内高校做过三次调研，从调研的结果看，应该说这方面的工作发展很快，为以后的职业生涯教育奠定了良好的基础。2003年，随着高校毕业生突破百万大关，高等教育大众化时代迅速到来。2008年，随着532万名大学毕业生走上工作岗位，使得就业的结构性矛盾日益凸显，许多毕业生在新旧择业观念的冲突中，面对人才市场的激烈竞争茫然不知所措。人们已经认识到，社会的发展将会为人们提供更多的从事不同职业的机会，多数人一生要从事多种职业，这就使辞职、求职成为一种正常且普遍的现象。特别是接受了高等教育的大学毕业生，他们会通过个人努力不断地获得新的知识和技能，在条件允许的情况下，根据个人的志向、兴趣、需要等内在因素调整从事的职业。所以，仅仅对大学生进行就业指导是远远不够的，就业指导只是职业生涯教育的一部分，我们的教育必须要有前瞻性。正是基于这种认识，有些高校提出了要在大学不同年级的学生中开展职业生涯教育的设想，并作了一些尝试。从目前各高校的实际情况看，职业生涯教育的重要性已经引起了注意，但具体的实施还处在探索阶段，对大学生所进行的职业生涯教育还只是停留在针对大学生就业一些具体问题指导的层面上，距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段的距离。

二、大学生职业生涯教育的现状分析

尽管许多高校都已开展了职业生涯教育工作，为学生择业、就业提供了帮助，但是从总体上说，大学生职业生教育还处于起步阶段，还停留在一般性的就业指导的层面上，存在着诸多亟待解决的问题，不论是教育的深度还是理论研究，都尚处在初级阶段，不仅不能满足学生和社会的需求，有些方面还落后于就业形势的发展。这在很大程度上制约了职业生涯教育功能的充分发挥，影响了学生的全面发展。具体表现在：（1）观念滞后。许多高校还没有把这项工作放到应有的位置，重招生轻就业、重“进口”轻“出口”、重“专业知识传授”轻“职业意识培养”的现象普遍存在。在对学生的教育管理中，很少能用职业生涯教育的理念和思路去引导和帮助学生，不能着眼于学生的终身教育和全面发展。（2）功能窄化。以就业指导代替职业生涯教育，主要面向毕业生进行突击式教育，其教育内容仅限于了解就业政策、准备就业材料和提高择业技巧等方面，过于注重学生求职时可能遇到的具体问题，过分强调社会需求。这种季节性的快餐式教育方式不仅与真正意义上的职业生涯教育相去甚远，而且极大地挫伤了大学生的自信心以及他们对人生理想追求的积极性。（3）设置随意。目前各个高校职业生涯教育还没有形成一个比较规范的体系，虽然很多高校都开设了这门课，但是课程目标模糊，课程定位不科学、不准确，并未做过科学深入的研究论证，多数学校只是将就业指导改名为职业生涯教育。其教学内容陈旧、手段单一，缺乏特色，落后于形势的发展。（4）结构不健全。目前，承担职业生涯教育的教师主要是专职学生辅导员，他们大多是毕业后就直接留校从事学生工作的青年人，与即将毕业的学生不仅年龄、经历所差无几，缺乏社会实践经验，而且几乎没有受过相关理论和专业知识的培训，所以很难对毕业生进行有效的教育与指导。还有相当一部分高校没有成立职业生涯教育的专门机构，也没有专职人员。专业化程度较低、师资力量薄弱，是各个高校难以解决的实际问题，已经制约了职业生涯教育的发展。

为此，我们对上述问题的形成进行了分析：(1)从客观角度而言，我国的劳动力市场不是发育成长于比较完善的市场经济环境中，管理体系不够健全、管理模式不统一是必然的。在这种情况下，过多的权力、金钱和人际关系等因素使平等、公正、公开的竞争原则不能得到很好的贯彻。近些年来，随着毕业生人数的大幅增加，形成了由就业的买方市场占主导地位的形势，学校已经逐渐失去了对毕业生的推荐、保护和管理权力，用人单位完全按照自己的想法和要求挑选毕业生，由此也引发了一些问题。大学生在求职和就业中经常会遇到不规范、不道德和不合理的事情，这对刚刚步入职业生的大学生不可能不产生负面影响，动摇他们的职业理想和职业道德。(2)思想观念滞后，对职业生涯规划的重要性认识不足。我国绝大多数在校大学生都是从高中直接升入大学的，一般不具备职业经验。在中小学教育中，激烈的升学压力使学校和学生以及家长根本无暇顾及学生的职业发展，这与欧美一些发达国家有明显的不同。所以在职业选择和求职过程中，大学生的思想观念和心理都需要一个适应过程。另外，传统的就业观念和职业选择标准在相当一部分学生的思想观念中仍然占主导地位。中国历来是一个差异比较大的社会，城乡差异、地域差异、收入差异、环境差异，甚至职业的社会地位、声望等等都在人们的思想观念中存在高低贵贱的差异，这些都会使大学生在进行职业选择时更倾向于大城市、高收入，更关注工作、生活环境与社会地位及声望。所以，有很多大学生在面对职业选择时更加急功近利，而缺少对一生职业发展的思考。一些毕业生在就业时，放弃所学专业和个人特长为就业而就业，把就业仅作为离开学校走向社会的权宜之计，这不仅会影响个人未来的发展，同时也造成了人才资源的浪费。影响职业生涯教育的因素还有很多，在此不一一论述。

三、从实际出发，发展有特色的职业生涯教育

吉林大学是国内高校最早进行毕业生就业制度改革试点的高校之一，开展就业指导工作也很早，积累了一些经验。职业生涯教育最突出的特点是实践性比较强，对此，我们有针对性地进行了研究探索，把该课程定位在思想政治理论课的必选课程之一，在近五年中，我们编写了两代教材，并多次获奖。申请立项了省级教学和教育研究课题两项，发表了一系列研究论文。我们主要采取课堂教学与课下实践相结合、课程与专题讲座相结合的方式开展教学。在教学内容的设置和课时的安排上，都充分考虑到教育的针对性、内容的系统性与连续性。职业生涯分两个阶段进行，具体安排是：第一阶段，在低年级学生中讲授职业与职业生涯的基本理论、大学生自我认知、正确处理职业理想与社会需要的关系、大学生就业取向分析等内容。这一阶段教学的主要目的，是通过理论教学让学生在掌握基本理论知识的基础上，明确职业生涯规划对人的发展所起到的特殊作用和意义，让学生了解职业生涯规划不是社会或某些组织强加在个人身上的职业选择和发展方案，而是个体在生存和发展需要的驱使下，结合社会的发展需要，依据现实条件和机会所制定的个性化的发展方案；进而引导他们确立新的职业观念，正确认识自我。人与人之间在智力水平、性格爱好、思维方式和行为习惯等方面都存在着很大差异，这些差异使每个人都成为独具个性的人；同时人的一生又是不断变化发展的，个体在人生不同时期选择适合自我发展的职业是正常的。因此，我们在学生一入学时就帮助其结合自身情况、社会发展为大学生提供的机遇，以及由于社会条件或生活环境发生变化等确定或不确定原因所造成的制约因素，指导学生选择职业方向和目标，逐渐明确个人的发展计划，确定行动时间和行动方案。在这个过程中，还要通过科学有效的测评工具对大学生的人格、气质等诸多方面因素进行测量，得出比较客观的结论，帮助大学生完成自我认知，使他们对生理自我、心理自我、理性自我和社会自我有一个比较客观的认识，对自身有一个明确的定位。第二阶段，从三年级（医学在四年级）第二学期开始，有针对性地对即将求职的高年级学生进行就业指导。这一阶段教育的重点是，以诚实守信为核心的职业道德教育、求职的思想与心理准备、求职的基本程序、就业政策法规与毕业生就业权益的保护等内容。教学方法与前一阶段有明显的不同，加入了大量的实践环节和专题讲座、报告等内容。近年来，随着我国劳动力市场的日趋完善，国家为解决大学生就业出台了许多文件，这些文件精神构筑了我国大学生就业的基本政策框架，为职业生涯教育提供了依据。通过政策指导，让大学生了解自己在当前的就业政策下拥有哪些权利，正确理解“市场导向、政府调控、学校推荐、学校与用人单位双向选择的就业机制”。特别要注意教育大学生掌握相关的法律法规知识，提高他们学法、懂法、守法的思想意识，并能在今后的职业生活中学会运用法律来保护自己的权利。

为确保该课程教学目标的实现和教学效果，校成立了专门的教研室。教研室的教师由专职教师、兼职教师（主要是专职学生工作干部）和专家顾问组成，共同承担职业生涯教育的教学工作。专兼职教师负责课堂授课，专家顾问为学生作专题报告，分析我国劳动力市场的发展趋势。由于大学生就业情况变化较快，每年都会出现新的热点问题，因此我们还根据需要，邀请政府主管部门的领导、国有大型企事业单位、中外合资企业等用人单位的人事主管和在工作中比较优秀的毕业生为在校生作专题报告，他们的报告生动具体、数据准确、信息量大，在学生中反响强烈，收到了较好的效果。毕业求职对每个大学生来说都是一件人生大事，面临最重要的一次人生选择，在心理上产生轻度的焦虑、压力等都是很正常的。由于我国目前的用人机制还不完善，加之大学生自身的定位过高，一些学生在择业过程中常常不能认真了解分析制约就业的各种主客观因素，导致求职受挫，甚至出现不同程度的心理障碍。对此，我们在工作中加强对毕业生就业的心理指导和咨询，通过一些必要的心理调节手段，帮助大学生正确地认识问题和分析问题，学会自我调整，保持心理平衡，使他们能以积极稳定的心态达到如愿择业的目的。

参考文献：

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［2］郑杭生．社会学概论新编［M］.北京：中国人民大学出版社，2003.

［3］罗双平．职业生涯规划［M.］.北京：中国人事出版社，1995.

［4］张晓宏.论毕业生发展视角下的大学生生涯教育［J］.现代教育科学•高教研究，2008,（4）.

(责任编辑：向欣)