高校实施创业教育的模型构建

2009-02-25李俊

现代教育科学(高教研究) 2009年1期

李　俊

［摘要］自2002年教育部确定全国9所创业教育试点高校以来，创业教育一直是高等教育的热点。高校实施创业教育应从原则、软件和硬件三个维度出发，构建PSH创业教育模型，最终形成结构图。结构图的使用可使创业教育的实施更清晰，并能充分寻找差距，从而进行相互比较，以使创业教育更有可实施性。

［关键词］高校创业教育模型构建

［中图分类号］ F287.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005—5843 (2009)01-0038-05

［作者简介］李俊,上海市大学生科技创业基金会(上海 200433）

创业教育，已经不是一个新名词。2002年，教育部确定全国9所创业教育试点高校，标志着创业教育正式进入教育工作者的视野，进入政府引导下的多元化发展阶段。

从目前来看，创业教育在各大高校都有所涉及和开展，并且在积极引导和扶持大学生创业方面取得了不小的成绩。然而，如何突破试点阶段，形成行之有效的创业教育模式，并能在实践中得到检验，是当前创业教育领域最棘手的问题。

笔者对国内高校开展创业教育情况进行了梳理，并将之与美国的经验进行比较①，最终构建高校实施创业教育的模型，形成“原则(P,Principle)——软件(S,Software)——硬件(H,Hardware)”三维的PSH创业教育模型。

一、创业教育的原则(P,Principle)维度

在确定一项教育体系时，我们首先应当确定其原则。适当的定位，能够明确方向，并舍弃诸多错误的路径。同时，“原则不是不证自明的。原则是一种规范，确立一种规范必须有其确立的依据。一种规范不能以另一种规范为证明依据，否则规范的证明将无限循环下去”②。

创业教育作为教育的领域，P维度是以教育目的为依据，而“教育的目的是为了促进人的全面发展”③，这一教育的终极理念是科学发展观在教育领域的一个体现。

高等教育所培养的大学生理应成为具有职业精神的应用型人才、具有创新精神的科研人员，同时也应成为具有开拓精神的创业者。

胡锦涛同志在最近同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时指出：“创业永远是时代的最强音……广大青年一定要焕发创业热情和创造活力，在改革开放和社会主义现代化建设中建功立业。”④

如果高等院校忽视了创业教育，那么就从根本上否认了教育的终极理念，否认了大学生成为创业者的可能性，与“促进人的全面发展”这一基本理念想违背，与社会主义教育的目的相违背。

但是，强调高等院校不能忽视创业教育，并不意味着要求所有高校都实施创业教育。如果采取激进的“创业教育进课堂”这样政府强制推动型的方法普及创业教育，也不能使创业教育在高校取得积极的作用。

基于教育目的，P纬度主要包括目标、对象和实施等三项内容。

（一）高校创业教育的目标是：在大学生群体中，激发创业激情、普及创业知识、分析创业性格、引导和扶持大学生创业

笔者主张创业教育主要在于引导和扶持，反对鼓励。在当前国内经济形势严峻、大学生就业率连年持续下滑的背景下，越来越多的声音开始呼吁大学生创业。因为创业不仅能解决创业者本人的工作岗位，而且能创造出更多的工作岗位。

然而，我们的眼中不能只有工作岗位，而忽视创业者本身。所谓“鼓励大学生创业”，就必然意味着一些不具备创业知识和能力的大学生在受到鼓励之后，贸然走上创业之路，而这些创业者所创办的企业将在一两年的创业期内面临终结的危机，它所雇用的员工又将面临失业的危机。创业带动就业只能是结果，而不可能是原因和动力。

笔者认为，每一个大学生都应该具有时代责任感和历史使命感，能从一个就业岗位的占据者向就业岗位的创造者转变，这是当代大学生的神圣使命。但是，创业成功是一件非常不容易的事情，如果不合适创业的人成为创业者，就必将导致失败的结果。这也有悖于促进人的全面发展的教育目的。

因此，高校实施创业教育的着眼点在于引导和扶持大学生创业。某种程度而言，就是要通过创业教育，让广大学生了解创业、理解创业，同时作出分流，剔除不适合创业的学生，扶持具有创业潜质和能力的大学生创办企业。

（二）高校创业教育的对象是：普通的大学生群体、希望创业的大学生和已经创业的大学生

目前，各高校开展的创业教育或者是普适性的，是针对所有的大学生，如张玉利教授开设的南开大学精品示范课程《创业管理》，主要针对各院系本科生进行选修。或者是根据学历阶段的不同而有所区别，如复旦大学管理学院针对本科生、研究生分别开设的“创新与创业”、“技术创业”等创业教育课程。

笔者认为，高校实施创业教育需要根据创业进行的不同阶段确定实施不同的对象，而不同的对象群体又决定创业教育需要分层次设计。因此，本文根据普通的大学生群体、希望创业的大学生和已经创业的大学生等群体进行分类，将高校实施创业教育分为创业前、创业中和创业后等三个阶段。

创业前的创业教育对象是普通的大学生群体，该阶段具有普适性，其主旨是培养创业精神、激发创造活力。创业前的创业教育目标是要找出真正希望创业、且有创业潜质的学生，而并非鼓励每个学生去创业。相反，大部分参加该阶段学习的学生不具备创业的潜质和能力，所以，该阶段的任务是分流，帮助学生进行创业定位，帮助他们提高认识。但是，即使大学生成为打工者，创业精神也同样不可或缺。创业前的创业教育作为创新型人才培养的一种形式，为大学生注入了创新的因子和激情。

创业中的创业教育对象是希望创业的大学生，即经过前一阶段分流后具有创业意愿的群体，其主旨是学习如何创立真正的创业型企业。这一阶段，将让学生理解创办企业和商业赚钱有何不同，选择创业的行业和盈利模式，掌握创办企业所需要的知识，树立准创业者的远大理想。

创业后的创业教育对象是已经创业的大学生，即经过前一阶段分流后实际创业的群体，其主旨是对已经创立企业的学生提供帮助。这一阶段，主要是为了帮助已经创业的大学生提高管理企业的能力，提供更贴近实际的教育和帮助。

综上所述，我们可以得到P纬度的结构图，如图1：

二、创业教育的软件(S,Software)维度

S维度是指创业教育在实施过程中受教育者最直观感受到的内容，主要包括课程设置、授课教师、实践和案例等四项内容。

创业能否被教育？创业教育应该教什么？一直以来都是教育领域颇受争议的论题。反观美国创业教育的发展，我们发现，随着经济的发展，美国各大高校实施创业教育的热情不断高涨，将近有1 600多所高校开设了创业课程。所以，我们应该认识到，问题的关键不在于创业是否能被教育，而在于我们究竟应该提供怎样的创业教育。

正如已故的美国创业教育和研究的领袖人物杰弗里•蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）指出的：“创业学本身不是结果，而是一条引导你发现无数思路和商机的道路，它展现了年轻人未来事业的前景。”⑤

（一）高校创业教育的课程设置是S维度的基础，它应依据P纬度的“实施”环节，并结合各高校实际情况而制定

创业前的课程设置，主要是从“培养创业精神、激发创造活力”的宗旨出发，可设计“成功创业者的现身说法”（目的是激发创业热情）、“企业内部创业者讲座”（目的是理解即使就业也需要创业精神）、“创业生涯规划”（目的是对自己未来的职业进行分析）、“创业性格测评”（目的是分析自己的性格是否适合创业）等课程。其中的难点在于能否设计一套适合中国国情、并能有效测评创业者的测试工具，有效地帮助大学生进行创业定位，对大学生进行创业分流。

创业中的课程设置，主要是从“学习如何创立真正的创业型企业”的宗旨出发，可设计“捕捉中国市场机会”（目的是分析创业的机遇）、“如何编写商业计划书”（目的是学会梳理自己的创业理念和思想）、“如何获得启动资金”（目的是学会如何进行创业资金配置）、“孵化器和企业注册登记”（目的是教会学生创办企业实务）等课程。其中的难点在于：要教会学生分析创业机会，寻找到真正的、适合自身的创业项目。

创业后的课程设置，主要是从“对已经创立企业的学生提供帮助”的宗旨出发，可设计“如何获得投资商的青睐”（目的是学会与投资商进行沟通并赢得信任和支持）、“如何对项目开展市场调研”（目的是学会运用科学手段分析市场机会）、“创业企业财务管理”（目的是教会创业者的财会实务）、“整合团队的沟通艺术”（目的是如何凝聚人心并发挥创业团队的作用）等课程。其中的难点在于：在教会创业者实施创业管理的同时又不失去其灵活性，避免创业管理的教条和呆板。

（二）高校创业教育的授课教师是S维度的核心，本文主张，授课教师应由学院型的高校教师和实践型的教师（包括但不局限于创业者、投资商、政策制定者、企业内部创业者等）配合而成

可以看到，在目前的教育体制下，讲授创业课程的高校教师一般都缺乏创业经验和企业管理经验，他们的授课经常囿于理论，而脱离实践，不受学生欢迎。为此，一些高校开始邀请创业者走入校园，向大学生讲授创业经验。但是，创业者的讲座往往缺乏大纲、实施计划和教材等课程的基本要素。

笔者认为，讲授创业教育的教师应由两种类型的人来担任，即学院型的高校教师应和实践型的教师紧密结合，共同成为创业教育的授课教师，而两者的关系可以类似界定于“导演”和“演员”。高校教师主要负责理论的归纳和总结，并制定课程大纲、实施计划和选定教材，并与实践型的教师共同成为向大学生传授创业知识的“导师”。

（三）高校创业教育的实践是S维度的实现形式，这表明高校创业教育的实施并非坐而论道，而始终是实践的过程

创业是一门实践性很强的经济活动，它要求大学生只有在实践中学习创业，才能产生深刻的体会和感受。所以，笔者积极主张采用实践的方法实施高校创业教育。主要可以采取创业企业见习和创业企业诊断等两种形式。

创业企业见习，是指邀请接受创业教育的大学生进入创业企业，担任管理职务，或者成为创业企业合伙人之一。通过深入创业过程之中，大学生能够切实感受到创业企业的运作过程。同时，具有创业热情的大学生能够进入创业企业，为该企业带来活力或所需要的资源。笔者曾与以色列理工学院（Israel Institute of Technology）创业研究中心主任、飞利浦（以色列）创始人乌兹（Uzi）就“关于创业企业见习”问题进行过探讨、交流，得知此模式已经在以色列等国的高校开展，并取得了很好的效果。一些国外高校已开始论证能否通过“创业企业见习”的模式，吸引更多的中国留学生到这些学校留学。

创业企业诊断，是指邀请接受创业教育的大学生进入创业企业，以企业管理咨询顾问的身份，为企业诊断战略管理、人力资源、营销管理等创业企业运作中遇到的问题，并向企业提交咨询报告，供企业在创业过程中使用。目前，这个项目适合在MBA群体中采用。复旦大学管理学院与沃顿商学院已经连续三年共同选派MBA学生，组成十人团队，进入创业企业，为企业提供诊断和咨询服务。

（四）高校创业教育的案例是S维度的实施工具，这要求我们在创业教育中尽可能地采用案例承载创业激情、知识和技能

案例教学经常被使用于工商管理教学，而其中的案例基本都是在描绘大型企业，缺乏初创期企业的案例。而案例教学的生动形象，已经为MBA教学所证实，并为大多数教育工作者认可。为此，亟需加强对创业案例的研究和撰写，产生出一批能够为创业教育所用的案例。

综上所述，我们可以得到S纬度的结构图，如图2：

S纬度的内容应是根据各高校不同而有所不同的，它应该有更细化、更个性化的表述，这亟需从事创业教育的同仁们群策群力、共同探讨。

三、创业教育的硬件(H,Hardware)维度

H维度是指创业教育在实施过程中所需要的配套设施，既包括有形的物质设施，也包括无形的可用资源等。其主要包括课程经费、创业家资源、模拟创业园、天使基金等四项内容。

（一）高校创业教育的课程经费是H维度的关键，是指保证课程顺利实施所需要的经费

“巧妇难为无米之炊”，任何一门新课程的开发与实施都需要经费的保证，而且该项经费也许远远超过传统课程的经费。笔者在上海理工大学管理学院调研时，该校吴满琳教授指出，其发起的“上海理工大学创业训练营”在成功举办两年后，始终面临着经费危机：一方面，学校没有此项费用预算；另一方面，教师津贴、场地费、材料费等费用又难以保证。

所以，笔者认为，要保证高校创业教育的可持续发展，首先要在教学预算中设立创业教育经费预算，主要用于课程的开发和案例的编写、教师津贴、创业实践及教材费用等。

（二）高校创业教育的创业家资源是H维度的保障，企业家的积极参与是保证创业教育成功实施必不可少的一个环节

创业教育既需要创业家的主动参与和支持，但也要高校通过有效的组织，形成创业家讲师团。同时要对创业家进行教学培训，以形成有组织的讲师团，而不再是依靠高校主讲教师的个人行为。

（三）模拟创业园和天使基金是H维度的提升，这是真正引导大学生走向创业的路径

笔者非常赞许上海对外贸易学院成立学生创业中心的做法。该中心实行学生自主化公司管理模式，坚持“学校搭台、学生唱戏，孵化公司、孵化能力”，中心从管理到运作全部由学生自主经营，事务由学生成立的管理公司操作实施，采用全面的市场化运作模式，从公司招投标到公司的最终进驻都坚持市场化运作原则。要运用“虚实”结合的方式，鼓励学生创办由工商局正式注册的实体公司，鼓励学生创办能够为学校、为学生提供直接或间接服务的虚拟公司，建立规范的进驻和退出机制，让参与创业的学生“老板”在创业平台上经历风险考验、积累创业资本、丰富创业经验，体验创业成功的喜悦。通过这样的方法，真正在高校中形成创业孵化器，为高校创业教育提供良好的对接渠道，为大学生走上创业道路打下良好的基础。

天使基金的做法，更直接地为大学生创业提供启动资金。上海市政府于2006年8月发起成立上海市大学生科技创业基金会，对有创业意愿并经过项目审批的大学生创业者提供最高不超过30万元的天使基金，这一做法，有力地推进了大学生的创业热情。又如，中南大学决定从2005 年起, 每年投入50 万元,再加上从跨国公司争取到的50 万美金, 设立大学生创业教育基金, 专项支持大学生创业教育和大学生自主创业⑥。

综上所述，我们可以得到H纬度的结构图，如图3：