把创业教育融入高等师范教育教学实践中

［摘 要］高等师范院校是培养师资的摇篮，是传播和创新创业文化的母机，在开展创业教育、实施以创业带动就业、提高全民创业指数、营造优良的创业文化中担负重要使命。近年来，白城师范学院科学确定实施创业教育的基本任务，把培养具有创业意识和创业教育能力的中小学师资及创业型人才作为深化教育改革、体现自身特色、提高教育教学质量的重要目标，把创业教育纳入学校教育教学的全过程，培养了一大批具有较强创业意识和创业教育能力的中小学教师和创业型高级专门人才。

［关键词］创业教育 高等师范院校 教育教学

［中图分类号］ G658.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005—5843 (2009)01-0034-04

［作者简介］赵志军，白城师范学院副院长、教授，东北师范大学兼职教授、博士生导师（吉林白城 137000）

面对高等师范院校毕业生就业难的现实和国家经济社会发展对创业型人才的迫切需求，根据党和国家提出的“实施以创业带动就业”的战略要求，以及高等师范院校在社会文化进步、教育发展、教师培养方面所担负的特殊使命，大力实施创业教育已成为高等师范院校深化教育教学改革、提高育人质量、更好地为社会主义现代化建设服务的必然选择。那么，如何根据时代要求和高等师范院校自身特点，科学确定高等师范院校实施创业教育的基本任务，并在此基础上构建高等师范院校创业教育体系，制定高等师范院校创业教育实施方案，把创业教育纳入学校教育的全过程？这是高等师范院校面临的重要课题。对此，白城师范学院开展了卓有成效的探索，为高等师范院校深化教学改革、科学实施创业教育提供了借鉴。

一、高等师范院校实施创业教育的若干理论和认识问题

开展创业教育通常被认为是非师范类院校的事，师范院校的学生将来主要是当教师，因而对师范院校创业教育的研究不多，行动更少。原因在于对高等师范院校实施创业教育的若干理论、认识问题没能得到很好的解决。

1．独特价值。高等师范院校开展创业教育具有独特价值。高等师范院校实施创业教育可以发挥创业教育母机的作用，为全社会培养更多的创业教育师资，进而在全社会的创业教育和创业文化建设中发挥主力军、辐射源作用。高等师范院校开展创业教育，在内容上包括培养学生的创新能力、提高学生的创业素质。从这个意义上说，高等师范院校开展创业教育是深化素质教育、推进创新教育的有效载体。目前的高等师范院校绝大多数是师范专业与非师范专业并存。高等师范院校开展创业教育不仅可以培养学生的艰苦创业精神、自主创业意识、诚信创业品质、成功创业技能，造就一大批创业型人才，为解决就业、改善民生、稳定社会作贡献；而且可以充分发挥自身优势，把创业思想和技能教育融入未来大中小学的教师培养之中，造就一大批具有创业精神和创业技能、善于结合学科教学开展创业教育的教师，在国民教育的各个阶段传播创业思想，传授创业知识与技能，传承创业文化。因此，高等师范院校应该成为培养创业教育师资的摇篮，大力传播和创新创业文化，在开展创业教育、提高全民创业意识、营造优良的创业文化氛围中发挥不可替代的作用。

2．基本任务。从社会背景和时代要求出发准确理解高等师范院校开展创业教育的基本任务，有助于更加明确高等师范院校开展创业教育的作用。高等师范院校实施创业教育有四项根本任务：一是培养创业教育的师资力量；二是培育创业型人才；三是创新创业知识与技能；四是弘扬和传承创业文化。为此，要科学界定创业、创业者、创业教育、创业文化、创业教育体系等基本概念。其中，对高等师范院校创业教育的理解必须是广义的，它是一种培养人的创业意识、创业品质、创业技能，传播创业知识与文化的教育活动。实施创业教育，既要培养自主创业者，也要培养合作创业者和创业知识文化的传播者；既要培养企业家型的创业者，也要培养善于开创事业，把事业做大做强的领导型创业者，还要大力培养勇于到艰苦地方去，发扬艰苦创业精神，善于改变落后面貌的拓荒型创业者。此外，高等师范院校开展的创业教育，还要准确把握创业的时代特征——科技性、渐进性、和谐性、文化性、全球性，要引导学生成为有创业志向、创业品德、良好创业心理素质和创业知识技能的新型创业人才。

3.教育体系。高等师范院校的创业教育教学具有特殊性，即着眼于培养中小学创业教育师资。因此，必须科学构建适合高等师范院校特点的创业教育体系，明确高等师范院校创业教育的目标、课程、途径、方法及保障措施。高等师范院校的创业教育教学设计，要从改进培养目标入手，在保持不同专业特有培养目标要求的前提下，普遍增加关于培养较高创业素质高级专门人才的要求；在课程设置中，要通过学科课程、活动课程、环境课程、隐性课程等四种课程形式，按内容开设创业意识类、创业知识类、创业品德类、创业技能类、创业教法类等五类课程；在创业教育教学中积极运用五种方法，即学科渗透法、模拟训练法、案例示范法、评价引导法和环境熏陶法；在实施创业教育中作到“七个保障”，即思想保障、组织保障、政策保障、师资保障、设施保障、服务保障和环境保障。

4.文化意义。要从文化视角把握高等师范院校创业教育的特殊性。开展创业教育不仅是培养人才的需要，也是改善中国文化生态的必然选择。面对一批又一批学生出国后把自己定位在打工仔的位置上，而且有的还心甘情愿、心满意足，我们不能不考虑长此以往中华民族在未来世界格局中将居于何等地位。弥补这种文化基因中的缺失离不开教育的努力，特别是教育理念上的根本变革，在教育思想和教育实践中高扬创业是根本动力、创业是民生之源、创业改变命运、创业才能带动就业的价值观。只有从娃娃抓起，在教育中真正融入创业思想，才能逐步改善我们的民族文化，建立崇尚创业、理解创业、支持创业、宽容失败的创业文化。教师是文化的创造者和传播者，大学文化在社会文化建设中具有引领作用。高等师范院校既有创造和引领文化的功能，又是教师的摇篮，其毕业生多数将成为教师，对青少年的成长、对社会文化的建设具有独特的重要作用。因此，在高师校园文化建设中，要通过物质环境建设、学校制度建设和学校思想作风建设融入和彰显创业文化，营造创业型人才成长的文化氛围，进而辐射和引领全社会创业文化的发展。

二、在实践中探索创业教育的有效途经

基于对高等师范院校开展创业教育重大意义的深刻认识，我们坚持理论研究与实践探索相结合，边研究边实验，对切实可行的研究成果，直接用党委或学校文件的方式发布施行。4年来先后制定并实施了《白城师范学院关于加强大学生创业教育的实施意见》、《白城师范学院创业教育实施方案》、《关于在教学中开展创业教育的意见》、《关于进一步加强创业教育特色建设的意见》、《白城师范学院思想政治理论课创业教育的实施方案》等，把研究成果及时运用到创业教育实践中，并采取有力措施全方位推进创业教育，不断深化了创业教育的研究和实践。

1．更新顶层设计。作为学校顶层设计的主要方面，办学指导思想和培养目标的确定，直接决定学校教育教学的过程和结果。为了把创业教育融入到学院教育教学的全过程，我们首先更新了学院的办学指导思想和培养目标。在办学指导思想、培养目标中明确提出了“以深化教育改革和弘扬创业精神为动力”，“培养具有创新精神、创业意识和实践能力的应用型高级专门人才”；在打造办学特色上，提出要逐步形成“艰苦创业，内涵发展，培养具有较高创业素质的应用型高级专门人才”的办学特色。按照更新和调整后的顶层设计，学院在教学、科研、行政管理、党的建设、思想政治工作和校园文化建设等各个方面都作了相应的调整，形成了全方位、全过程融入创业教育的格局。

2．修订培养方案。按照更新后的顶层设计要求，学院重新修订了培养方案。采取平台加模块的形式，增设了创业教育课程模块，新修订的培养方案有机地贯穿了创业教育思想。将创业教育课程分为五类：一是创业意识类，包括创业素质培养、创业动力、商机判断、信息收集。二是创业知识类，包括管理学、市场营销、组织设计、人力资源。三是创业品德类，包括创业文化建设导论、创业道德修养，旨在培养学生艰苦创业、守法创业、诚信创业、和谐创业的品质。四是创业技能类，包括创业指导、创业技能实训、商机选择、创业计划书的制定、创业计划竞赛、创业团队组织。五是创业教法类，包括创业教育引论、创业教育教学艺术等。对上述课程，分别按专业特点，在师范类、管理类、工程类中确定了不同的课时比重。师范类专业的学生增加创业教法类课程，管理类和工程类专业学生增大创业技能类课程比重，同时面向全体学生开设创业教育公选课。修订后的《白城师范学院公共选修课指导书》，在原来的“大学生就业与创业”课程基础上，增加“创业文化建设导论”、“创业教育引论”、“大学生创业教育”、“创业素质培养”、“创业指导”、“创新思维与创造技法”和“创业技能实训”等课程，为增强学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业技能奠定了课程基础。

3.创新教学模式。形成了理论学习-学科渗透-技能训练-实践体验“四位一体”的创业教育教学模式。我们坚持研究先行，积极创新高等师范院校创业教育理论、创业教育教学方案、创业教育实训方式、创业教育活动载体、创业文化建设途径，在学科教学中结合教学内容渗透创业教育思想，举办创业计划大赛、校园创业论坛、“创业之星”报告会等活动，让学生掌握创业知识，学习创业经验，提高创业技能。

4.组建专门队伍。我们依托“创业教育与文化研究中心”和经管系建立了一支由34人组成的集研究和教学于一体的创业教育专门队伍。其中，教授11人，副教授21人；博士2人，硕士17人；受聘于东北师范大学的硕士研究生导师5人、博士研究生导师1人；省高级专家、省突出贡献中青年专业技术人才、省教学名师、省优秀教师各1人。同时，学校面向社会聘请40多名有创业经验的兼职创业教育指导教师。此外，学院通过指令性文件，要求任课教师结合课程内容特点，适时引入创业教育内容，从而使更多的教师成为创业教育的实践者。

5.建立实训基地。良好的创业技能和健康的创业心理需要通过创业教育实践环节来培养。为此，我们建立了校内外创业教育实训基地50多个。其中，建立了四类校内创业教育实训基地：一是创业教育培训室；二是创业教育微格演练室；三是创业教育电子模拟训练室；四是创业教育ERP实验室。同时，积极建立校外实训基地，先后与吉林省丰盛米业有限责任公司、吉林省信用合作社白城代办处（下辖5个信用联社和97个信用合作社）、全兴会计事务所、白城市洮北区商务局、白城市中小企业局等单位签订了校外创业教育实训基地协议，在白城、长春的40多所中小学建立了创业教育教学实验基地，既在这些学校传播创业思想，又锻炼学生的创业教育技能。

6.开发训练系统。我们自主开发了职业经理和大学生创业素质与能力测试系统，获得国家版权局“计算机软件著作权登记证书”。该系统包括创业计划、创业案例、财务管理、人力资源、销售管理、生产管理、市场管理等一级导航栏和理论学习、参考实例、创业计划书模版、自我检测、国内成功案例、国外成功案例、国内失败案例、国外失败案例、模拟财务软件、人事管理、人才招聘等二级菜单。通过创业素质与能力测试，学生既可以了解自己现有水平，又能够获得成长指导，并为教师因材施教提供依据。

7.创建网络平台。我们在互联网上创建了“创业教育与文化研究中心”网站。其主要功能是提供网络教育教学平台，发布创业教育研究成果，传播先进创业文化，沟通创业知识信息，展示我院创业教育成效。该网站创建4年来深受国内同行关注和广大师生欢迎，成为实施创业教育、推进创业文化建设的重要力量。不仅为学院开展创业教育提供了课程资源，也为传播创业教育研究成果提供了网络平台。

8.举办教育论坛。先后举办了《大学生创业与创业教育》、《培养大学生创业意识》、《如何准备参加创业计划大赛》、《如何撰写创业计划书》等专题学术讲座。邀请国内外创业成功人士为学生作《创业之星》、《我的成长道路》等专题报告，为营造校园创业文化氛围，增强学生创业意识，提高学生创业技能发挥了有效作用。

9．编撰创业书刊。我们编著了《创业教育引论》等创业教育所需教材、著作8部，创办了《创业教育内参》，在《白城师范学院学报》开设了“创业教育”栏目，同吉林省大学生就业指导中心合办《创业研究信息》杂志，除介绍创业理论知识、实践方法、相关政策、成功与失败的案例外，还展示学生们对创业的理解、顾虑，遇到的困难等，回答学生提出的问题，帮助学生设计解决问题的方案。

三、实施创业教育促进了创业人才培养和创业文化传播

通过4年的积极探索和实践，创业教育的研究成果已经应用到白城师范学院的教育教学实践，取得了良好效果。白城师范学院在人才培养中突显了创业教育特色，并得到了校内外的广泛认同。

1.增强了学生的创业动力和传播创业文化的技能。表现在：一是全院教师在学科教学中自觉按照将创业教育“进方案、进大纲、进教材、进课堂、进头脑”的要求，把创业教育融入教学过程，并区分不同对象，确定不同的教育内容。思想政治教育课教师将培养学生艰苦创业、和谐创业、诚信创业、依法创业思想作为教学内容融入教学实践；师范专业注重结合教学内容，引导和鼓励学生毕业后在自己的教学中主动传播创业报国的价值观。广大教职工自觉地根据本职工作特点，为彰显学院的创业教育特色尽心献力，创建创业型高等师范院校成为全院教师的共同追求。二是学生学习创业知识的热情不断提高。选修创业类课程的学生逐年增多，从2006年的10%增至2008年的70%；在学院组织的创业计划大赛中，学生的参赛率不断提高，目前已达到50%以上；学生参加创业计划大赛的水平越来越高，我院连续获得吉林省大学生创业计划大赛优秀组织奖，参赛学生作品获奖档次不断提高，获奖数量成倍增加。三是毕业生的创业动机显著增强。通过问卷调查我们发现，在创业教育的推动下，学生毕业后选择自主创业的人越来越多，2008届毕业生中达到了46%；具有创业精神，报名申请参加全国大学生支援西部计划的学生非常踊跃，从2003年的几个人到2008年的上千人，约占应届毕业生的60%。四是任教于中小学的毕业生成为创业文化的传播者。通过对近两年我院到中小学任教的毕业学生工作情况调查得知，60%以上的学生已经成为创业知识、创业文化的传播者。他们把在大学接受的创业理念自觉运用到自身的教学实践中，结合课程特点向中小学生传输创业意识、创业精神，已经成长为青少年创业思想的培育者。

2.带动了相关学科和专业建设。通过开展高等师范院校创业教育研究与实践，带动了我院公共事业管理、教育学、马克思主义原理等学科和专业的发展。公共事业管理专业按照学院《关于进一步加强创业教育特色建设的意见》要求，在培养方案、课程设置、实践环节等方面全面引入创业教育思想和创业教育内容，形成了培养创业型公共事业管理人才的特色，2007年被教育部评为国家特色专业建设点；我院马克思主义原理学科，根据《白城师范学院思想政治理论课创业教育的实施方案》，把推进创业教育作为学科建设的重要任务，教师们从理论研究入手，不断深化教学改革，把创业教育渗透到学科建设和教学实践中，从而加快了学科建设步伐，2008年被评为院级重点学科。同样，我们在教育学学科建设中注重创业教育教法研究，取得了大量研究成果，为全院师范专业创业教育提供了方法论指导，2008年被评为院级重点学科。由管理学、教育学、马克思主义原理等多学科教师组建的白城师范学院创业教育与文化研究中心被评为吉林省普通高校人文社科重点研究基地，成为我院学科建设的龙头。

3.彰显了白城师范学院创业型师范院校特色。通过开展高等师范院校创业教育研究与实践，我们不仅弘扬了白城师范学院艰苦创业的光荣传统，而且高举了二次创业的旗帜，提出了内涵发展、科学创业、培养创业型人才、建设创业型师范院校的目标。我们的做法得到了省内外专家、新闻媒体的认同。教育部本科教学工作水平评估专家组组长周建忠教授充分肯定了我院的创业教育特色，在评估反馈会上作了如下概括：“近年来，学院注重培养学生的艰苦创业精神、自主创业意识、健康创业心理，并凝练为‘艰苦创业，内涵发展，培养具有创业精神的应用型高级专门人才的办学特色。”吉林日报、吉林电视台、《中国高等教育》、《现代教育科学》、《长白学刊》等都以不同形式肯定和展示了我院创业教育成果。

4.促进了创业教育学术交流。我院的创业教育在社会各界产生了广泛影响。2007年吉林省高教学会、吉林省教育学会、吉林省高校科研与学位管理学会委托我院承办了首次“吉林省创业教育学术研讨会”。来自全省大、中、小学的200多人参加了会议。会议期间，课题组的6名同志介绍了我院创业教育研究取得的系列成果，得到与会者的高度评价。会上，长春市、白城市的40余所中小学校申请成为我院创业教育研究的实验基地。吉林省《社科信息报》、吉林省教育厅《吉林教育信息》、吉林省电视台和白城市电视台均对此作了报道。

5.创业教育研究成果得到广泛应用。我们编著的《创业文化建设导论》、《创业教育引伦》、《大学生创业教育》、《创业技能实训教程》等系列教材被省内外学校采用。论文《关于推进创业教育的若干思考》发表后形成广泛影响。我院成为“吉林省职业经理培训基地”、“白城市中小企业创业者培训基地”，14名教师被授予“吉林省职业经理培训师”，先后受省经委和白城市经委委托举办了职业经理培训班、小老板培训班。《吉林日报》先后以《白城师院开设创业培训课堂》、《创业型人才的摇篮》为题进行了报道。应吉林省大学生就业指导中心邀请，为全省高校200多名就业指导教师讲授《如何实施创业教育》；应吉林省体育局邀请，为吉林省退役运动员作创业教育专题讲座。

通过开展高等师范院校创业教育研究与实践，白城师范学院的创业型师范院校特色更加鲜明，为区域创业文化建设、创业教育师资和创业人才培养作出了贡献，成为吉林省西部创业教育基地和创业文化的辐射源。

参考文献：

［1］赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示［J］.现代教育科学•高教研究，2004，（6）.

［2］赵志军，娄炎.关于推进创业教育的对策思考——对吉林省部分学校开展创业教育情况的调研［J］.现代教育科学•高教研究，2007，（4）.

(责任编辑：袁海军)