高中生物探究性教学

李恩全

本文从生物课探究式引导教学的含义入手,结合生物课教学语言的使用和探究式教学在生物课堂中的实际应用,讨论如何进一步挖掘学生学习的潜能,调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,从而大大提高课堂教学效率。

传统的教学模式是教师讲授灌输,学生被动接受,形成填鸭式教学,结果是造成学生的主体性、主动性、创造性丧失。近年,国家要求学校开展探究性教学,让学生成为学习的真正主人。要转变教学模式,首先要改变旧有的教学语言,教学语言是完成教学任务的主要手段,它不仅要让学生很好地理解,而且要具备教育教学和科学上的独特性。所以,首先对生物课教学语言进行讨论。

1 生物课教学语言的运用

1.1 量体裁衣这个“量体”就是要明白学生的生物知识掌握的情况如何,“裁衣”就是要针对学生的水平运用相适应的教学语言。特别是对刚上高中生物的学生来说,这一点尤为重要。因为初中教学中生物学常被忽视,很多任务就交给了高中生物教师,而一步到位的授课方式,可能会引起部分基础不牢固学生对生物学的惧怕。这时的教学过程中可以运用大量的比喻、比方,把比较专业的生物学内容转化为浅显的东西。在学生掌握理解的基础上再来使用规范的生物学语言,让学生形成生物学的思维,一旦有了这种思维就可以直接运用生物学语言来授课了。

1.2 结合实际的例子,加深学生对生物学的理解教学不是目的,目的是让学生了解生物学,能运用生物学概念来描述生命现象和阐释生物学道理。例如在学生学了“遗传与变异”的知识后,教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概念、原理或遗传图解,去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题。这样,学生不仅有了概念性知识,还明白了实际生活中生物学的运用,也培养了学生科学的思维方式。

2 探究式教学实践

2.1 备课——换位思考备课的过程应成为教师探究过程的开始,根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重、难点。关键是使学生有学习主体的观念——教学过程是学生的活动过程,教师进行换位思考,了解学生所想、所需,才有可能引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。比如在“新陈代谢与酶”的教学备课中,先设计提出问题:意大利科学家斯巴兰札尼的实验研究的问题是什么?之后指导学生阅读教材,让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与思考中获得知识,并发现新的问题。最后,教师再深入地分析酶的发现和酶的概念内涵的变化,加深学生对科学方法的理解及真理的相对性的认识。这样由浅入深,由此及彼,为不同层次的学生提供广阔的思维空间,这对培养学生思维的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。

2.2 让学生提问——激活学生的思维著名物理学家爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”

2.3 小结——归纳与发散并举在学生自己归纳的基础上,教师引导、总结得出结论,明确结论的运用条件与范围。对结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系,所谓“收”,将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”,课后布置的思考题具有开放性,布置的练习作业具有多样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成从“实践——认识——具体”的实践和认识上的两个飞跃,使小结做到收敛思维与发散思维并举。

如在人类遗传病与优生一节结束时,笔者让学生充当医生的角色为两位咨询者出谋划策,引导学生利用所学知识解决实际问题。不但可以促进知识的迁移,同时使授课的主题得到升华。病例:一对夫妇,男方患抗维生素D佝偻病,女方正常,女方已怀孕,他们担心未来的宝宝是一个佝偻病患者,特来咨询,请你帮他们拿个主意。

总之,探究性教学就是在课堂上教师充分发挥学生的主体作用,通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成。

参考文献

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(作者单位:甘肃省天水市秦安县第五中学)