听障学生沟通与交往的研究

王巧会

聋人的问题主要是一个沟通问题。“要解决听觉障碍者的沟通问题,最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。”“语言影响到发展的各个方面,不能听和不会说是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷。”因此,语言教育是聋教育中最关键的问题,是聋教育的根本。没有语言教育,聋校的一切教育形式就难以存在,一切教育目的都不可能实现。尽管语言教育在聋教育中的地位很高,但到目前为止,“聋人学习语言的里程始终没有让人放心过”。在聋校,听障学生沟通的障碍已引起聋教界同仁们的广泛关注,大家都在积极探索解决的方式方法。为有效解决学生的沟通与交往问题,提高聋生的沟通与交往能力,必须重视在语文教学中加强师生沟通与交往的研究,探寻解决问题的对策。

张宁生教授在谈及聋生沟通问题时认为,聋人朋友应从学会沟通技巧、提高语言能力、培植健康的开放心态、扫除心理障碍等几个方面努力。聋校语文教师应该从张教授对聋人朋友的殷切期望中得到有益的启示,在语文教学中,更好地发挥语文课堂教学这一培养聋生语言能力主阵地的作用,与聋生进行有效的沟通与交往,进而培养聋生的沟通技能。

1 加强对聋人自然手语的学习和研究

手语是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。对于聋人而言,手语的作用是有声语言无法替代的,作为聋人社会交际的工具和聋校教育教学的重要辅助手段,手语的作用又是非常明显的。然而作为使用手语最为频繁的语文教师,却对聋人的自然手语知之甚少,这是非常遗憾的。在课堂上所使用的手语绝大部分手势都来自于《中国手语》,这样的表达方式其实不符合聋人运用视觉获取信息的特点,因为聋人更习惯于他们的自然手语,且呈现出很大的情境性和简约性,这与手势汉语有着很明显的差异。因此应在低年级教学中开展讲故事和课本剧表演,让学生用手势语讲解。一位教师在讲解《背影》时,学生多次朗读课文后,让学生用手势语讲解父亲为儿子买橘子时的动作,学生表演得非常形象,加深了对课文词语的理解。要想提高教学效率,提高聋生的语言表达能力,就必须重视对聋人手语的学习和研究,在课堂教学中更多地采取自然手语与聋生进行交流和沟通,以尽快走出课堂教学低效高耗的尴尬境地。

2 有机地挖掘教材内容

教材是聋生学习语言的蓝本,不管其有多少缺陷和不足,都应该以本为本,不折不扣地完成教材上所规定的基本内容的教学,坚决摈弃“应试”的观念,从培养聋生语言能力和沟通交往能力的高度来认识其重要性。可以说,聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往,如果教学中不去培养他们这方面的能力,岂不是与教学目的背道而驰?因此,要想提高聋生的语言能力,必须改变教材,增加对话内容。这个对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来,根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材,如学生买饭、买东西时与炊事员和售货员的交谈,看病时与医生的对话等;还必须重视文本中的对话内容的教学,比如在教学《看云识天气》时,可以将文中各种云进行变换,由第三人称转变成第一人称,由学生来直接担当,让他们介绍云的特点。

3 在具体的情境中提高沟通交往技能

李吉林老师说得好:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,在教学实践中必须遵循聋生语言和心理发展的规律,有目的、有计划地在教学过程中创设有益于激发聋生参与训练的情境,关注每一个聋生的特殊性,满足不同聋生的学习需要,激发聋生的学习积极性,培养聋生掌握和运用知识的态度和能力,使每个聋生的个性都能得到充分的发展。可以说,在特设的情境中,聋生的认知活动、交流欲望会被激活,他们会情不自禁地将自己的情感融入到教者所创设的情境中,自然地、真切地进行交往活动。

学生利用课余时间,每个月都组织聋生去参观附近的小学,让他们与正常学生一起开展踢毽子、跳绳、笔谈交流等活动。在活动中,聋生都交了好多朋友。每次活动结束后,他们之间的信件如雪花似地来往,传递彼此的友情和深深的祝福。

教师要让聋生学会了解他人,让他人了解自己,让他们不再封闭自己,真诚待人。如笔者在《沟通与交往》的教学中组织聋生参观超市、与营业员进行笔谈交流的活动,让聋生在超市中通过交谈、询问,锻炼他们与陌生人交往的胆量与能力;组织“今天我当家”的实践活动,让聋生深入菜市场,与菜贩进行询价、还价,增强他们与人交往的信心和能力。另外在教学时,笔者在学生理解课文的相关内容的基础上,经常创设角色表演,聋生通过参与表演,进一步理解课文,学到在日常生活中遇到同样的事情时该如何进行很好的沟通与交往。表演中,学生掌握了通过什么样的途径进行有效沟通的技巧,可谓一举多得,学习的效率高了,教学的目标也自然达成。

(作者单位:河北省唐山市盲聋哑学校)