给予学生习作的双重评价

殷菊娥

一大早跨进教室，便发现孩子们的家庭习作已经整齐地叠放在了我的案头。和往常一样，我立马坐下开始认真地批改。偶尔用余光扫射，总能发现几双窥探的眼睛：或把半个脸藏匿于课本中，两个眼睛却睁得铜铃般大，一眨也不眨；或读着课文，偶尔抬头，注视一番我的脸。尤其是当改到自己的本子时，眼睛更是盯得牢牢的。

终于将本子批改完，下发到孩子们手中。孩子们便迫不及待地翻开了自己的本子，看我给他们的评价等级。不一会儿，只听一个叫陈瑜洁的女生哇哇直叫：“哇，怎么只有优呀!昨天，我可是花了大力气的呀?”看她一脸的懊丧，心里真不是滋味。细细回想，还真想不起这个女生的写作有什么特别之处。正在努力搜索，她和一名叫袁丹的女生已经来到了我身边。“殷老师，为什么，有的时候，我们很认真很认真的写作，满心欢喜满怀希望等待第二天能得到你的认可，可结果却糟糕透顶；而有的时候，感觉自己的习作是东拼西凑起来的，而第二天却出乎意料地得了‘优+，甚至‘优++。真的想不通。”陈瑜洁满脸委屈地诉说着。“对对对，我也有这种感觉。”袁丹不假思索地接口。看着她们说话的表情，看得出这是发自她们肺腑的话语。

我沉默了，想起了那一双双窥探的眼睛。说窥探，那是因为我没有读懂孩子们期待的、渴望的眼神啊。面对孩子率真的话语，我真的无言以对。

原本以为，每天的批改都是公正公平地对待着，可细细回想，我的公正公平只存在于孩子们写作的结果之中。至于孩子们写作的过程却从来没有留意过。我从来没有为哪个孩子的写作过程估计过完成习作需要花费的时间，从来没有为哪个孩子计算过为了这篇作文能够有个奇妙的构思而牺牲了多少玩耍的时间。我很汗颜，我的笔下的公正公平正严重打击着孩子们写作的积极性啊。

经过多番思考，我决定从第二天开始，给予学生的写作双重评价，也就是说用两个等级来批改学生的习作：一个为学生的写作过程把把脉，另一个还是为学生的写作结果作个最后评价。

第二天，比以往都早，我就进入了教室。案头已经有部分作业了。打开第一本，细细地品读。这是个男生的作业子，字迹比较潦草，整体排版挨挨挤挤的，看起来并不美观，字数大约300字左右，我估计这篇作文的写作时间应该不会超过30分钟，于是，我慎重地写下：过程“优一”；再细读，发现字迹虽然潦草了些，但文章写得倒有条有理，且有新意，于是，我又郑重其事地书写：结果“优+”。打开第二个本子，这是个女生的硬面抄，字迹娟秀，排版疏密有致，而且写了整整一页多，看得出，这是个学习非常认真的女孩子，她在这篇习作上所花费的时间已经远远超过了30分钟，于是，我给予评价：过程“优++”；再读，更可喜地发现这个女孩子心细如发，将上星期五举行的班队活动描绘得形象极了，真实中透着细腻，细腻中掩盖不住用词的老练，我笑着给予她“结果‘优+++”的高度评价。

就这样，一本一本的，逐一给学生的习作过程把脉，逐一品读学生的习作给予结果的评价。有的孩子的习作过程得到了肯定，有的是结果得到了肯定，有的是过程和结果双重肯定，当然，也有个别得到的是过程和结果的双重否定。当孩子拿到自己的本子时，他们居然乐得哇哇直叫。这边一声“哈，我一共得到了五个优”，那边又一声“哈，我有六个优”。想不到孩子们居然将过程和结果的优和加号来了个叠加。喜悦清晰地写在他们的脸上，我欣喜地再次看到了孩子们写作的热情。

如今，用双重评价批改孩子们的习作，已经是一种美的享受了。每次批改家庭习作时，孩子们仍然偷窥我。而我呢，看着他们干干净净的作业，看着他们出色的习作，有时就情不自禁地笑出声来，而有时又被感动得鼻子酸酸的。我的心情受着孩子们习作的影响，而我的心情同样感染着孩子们。在给予学生的习作双重评价的基础上，再增添一道我的情感鸡汤在里边，我知道：孩子们再次尽情地徜徉在了习作的乐趣之中。