“成语火车”系列升格

曹 韧

成语火车并不是一个新鲜的东西，老师们在自己的教学实践中也许都曾接触过，但笔者对此进行了较为系统的实践探索，使之有了更为多样的操作形式，也具有了更为丰富的训练内涵。

【基本形式】

成语火车，实际上是以顶真的方式将一串词语连起来。其基本的形式是教师或学生先说一个成语或四字短语，然后让学生以这个成语的最后一个字为第二个成语或四字短语的开头，说出第二个成语或短语，如果以这最后一个字开头的成语或短语一时不好找，也可以用同音或谐音的字为开头。依次下去，根据活动时间的长短，确定成语火车的长度。根据笔者的经验，成语火车的长度以10个词语为宜。然后让学生齐声朗读。由于词语首尾字音的接续、连贯，所以读起来朗朗上口，韵律感强，学生兴致很高。

如果下次课上，接着上次的成语火车，如法炮制，这个成语链会越来越长。每堂课接续、朗读、背诵巩固，学生记住一、二百个成语将是很容易的事。

升格一：成语说趣

除此之外，让学生就自己不熟悉或感兴趣的成语查查词典，了解涵义，于课堂设立一个小环节，叫“成语说趣”，则会让更多的同学理解这个成语的涵义，加深印象。具体操作时，要求学生在查词典、查资料了解内容的基础上，要准备向全班同学进行这个词语涵义的讲解发布。这个发布要有个性特色，要设想构思发布的形式，如何巧妙组织，可以更吸引同学，可以将内容讲清楚、讲明白，可以让同学们尽快记住你讲的这个词语，这个活动将成语火车的内容延伸、拓展，可以算作成语火车的第一次升格。

升格二：片断写作

成语火车的第二次升格是围绕当堂列出的成语链进行写作练习。如前文所述，这个成语链以10个为宜，这样便于学生组织构思。具体的操作形式为：

一、成语接龙。

二、将刚才接龙出来的成语，一个一个想想它们的涵义，然后结合各个成语的意思，用上这些成语构思一段完整的话，可以叙述一个完整的故事情节，可以发表一段评论，可以想象一个场景，等等。根据你的构思需要，也可以对个别重点词语进行适当地变形。

由于每个成语链词语选择的随机性，成语之间内容的跳跃性、情节的接续性会有很大的不同，在具体写作时，学生可以以成语链的次序展开情节内容，这样限制性强，难度比较大，自然要求写作的水平要高。一般情况下，构思写作时，可以调整成语的前后出场次序，只要表意恰当、用语得体、内容连贯即可。

实践中，有的成语链，内容选择的余地较大，可以想象，可以抒情，可以叙事。比如笔者代的一个班上串出了这样一列成语火车：

少言多动动手动脚脚踏实地地久天长长相厮守守株待兔兔死狐悲悲天悯人人山人海海枯石烂

这列火车的内容比较连贯，写起来相对容易些。教师的下水示范片断如下：

少言多动，的确是一种至高的学习境界，动手动脚，让自己的每一个细胞都活跃起来，并且脚踏实地坚持下去，坚持到天地般长久的那一刻，你还与你心爱的事业长相厮守，我想，你的生命一定进入了一个全新的境界。相反的，有的人不善运动，不思变革，守株待兔，总是沉醉在那个小圈子里，结局总是不言而喻：兔死狐悲，不是真性情，悲天悯人也非真情怀，自闭自恋，自酿苦酒自己醉。人山人海的大境界只为成功者而设，海枯石烂的坚持心，只有坚韧者可为，警醒啊，年轻人!

而另一个班串出的成语链则容易将几个词语一口气串起来，写作更容易。

一心一意异想天开开门见山山清水秀秀外慧中中流砥柱助人为乐乐不思蜀鼠目寸光光明磊落

这个成语串，前面三个都可以与处事品格相联系，容易连起来写。教师下水示范片断如下：

人生于世，总是要做点事情，一心一意的执著，异想天开的创新，开门见山的直率，皆是处事过程中必须具备的品格。你付出了，你努力了，山清水秀的美景会回报你，秀外慧中的赞美会光顾你。你成功了，你事业的行囊鼓了起来，如果你乐善好施，助人为乐，你会得到更多更多。做事业的中流砥柱，胸襟开放，广纳善言。光明磊落，你当尽享今生，名垂青史。如果鼠目寸光，乐不思蜀，自娱自乐，你则会成为孤家寡人，虽为事业的高人，却摆不脱道德侏儒的归宿。

而有的成语火车选择的余地不大，只适合某一种形式。比如另一个班串出的一列成语火车：

秋高气爽双喜临门门当户对对牛弹琴情深意重众说纷纭芸芸众生生龙活虎狐假虎威威风凛凛

这列成语火车好像主要适合情境性写作。教师下水示范片断如下：

刚刚过去的教师节。是我此生中难以忘怀的。难忘节日的特殊氛围，更难忘酸甜苦辣五味杂陈的心路历程。这个节日如同以往的节日一样，秋高气爽，景色宜人，我应邀参加了小D与小A的盛大婚礼。这对新人门当户对喜结良缘，加之节日重逢，真可谓双喜临门。端起新人贺喜的酒杯，情深意重，喝下去，甜蜜、温馨顿时溢满了我的心怀。这酒仿佛一面镜子，映出了小D的学生岁月。那时的小D虎头虎脑，生龙活虎，脑瓜灵活，但有一点不尽如人意，不守纪律，逃课、滋事令许多老师很是不满。如何引导、管理这个班里的刺儿头，成了大家热议的话题。一时间，可谓众说纷纭，对牛弹琴，悲观失望者有之；细致辅导，春风化雨者有之：痛下狠招，杀一儆百者有之。于这种纷纭中，我自有我的独到之处。对于作为老师的我来说，那只是一种处理问题、对待学生的常规法子，可对一个学生来说，可能会影响到他的人生、事业。今天的小D事业有成，春风得意，也许是体会到当年我时他的一些影响吧，所以特地请来了我这个若干年前的老师参加他的人生大典。我想，芸芸众生，各有各的个性，各有各的生活方式，有的狐假虎威，刻意装扮自己，有的威风凛凛，刻意表现自己，有的藏而不露，于平淡中不乏深沉与坚韧。学生是社会的特殊分子，何尝不是这样。一把钥匙开一把锁，一剂方药治一种病，因人而异，因材施教，这也许是教师这一行当的真正门道与魅力所在吧。

升格三：书面化、个体化接续

第三次升格是将这种形式书面化、个体化。具体的操作形式是，学生每人备稿纸一张，每人在上面写一个成语，然后以座位的列或排为单位，依次向后传，第一位同学的传给第二位，第二位的传给第三位……最后一位同学的传给第一位。这样各自构成一个循环，接龙规则同前所述。根据课堂需要，可写10个或更多，最后将写好成语火车的稿纸传回本人。然后让学生朗读，让学生查阅词典，理解意思，还可以继续重复升格二的片断拓展写作。

升格四：名言名句拓展

第四次升格是将成语火车向名言名句拓展。操作形式基本同前。不同之处是：每人在稿纸上写名言或名句一句，接下来的同学再写一句，在形式上不再要求同字同音或谐音，而可以完全断开。这样做的目

的，主要是为了增加学生的语言与思想积累。但有一个环节是必须加强的，那就是对不理解的名言名句，要进行查阅了解，或向写出这句名言名句的同学咨询，并且就触动心灵的一句进行片断写作。

升格五：作文接龙

成语火车的第五次升格，则是一次脱胎换骨的升格，即只保留循环接续的形式，内容则完全升格为段落写作接续，最终形成一篇由多人接续的文章。这种形式最早试验并将之规范化的是李白坚教授。笔者在自己的教学实践中，又进行了一些细节的改动。具体的形式为：

一、老师写前谈话

(本例以“在高考的日子里”为写作范畴，老师们可根据需要确定写作题目范畴。所以用范畴这个说法，而不说题目，是想告诉同学们，本次写作只确定写作的大致内容、题材、范畴，而不是一个命题的题目，同学们写作时可以根据内容的需要，确定富有个性的文章标题)

高考是同学们人生中的一件大事，有人说，一个男人没有当过兵，不知道真正的男人是什么样的，这是人生的一大遗憾；一个人没有参加过高考，不知道考试是怎么回事，是求学生涯的一大遗憾。在高考的日子里，紧张、单调、烦躁是生活的主色调。其实，即使在这样的日子里，每天都在发生着故事，我们对这些故事，有的留意过，有的没有注意过，但是，不管你留意与否，高考生活的酸甜苦辣却成了我们求学生涯中一道难以抹去的风景。今天我们就来回味这些事，用我们的笔来记录这些事，来品味这段情。如果我们大致梳理，可以将这段生活分为考前、考中、考后这样的三个阶段，我们可以集中笔墨写其中的一段，也可以以散文的笔法，将三段连成一个整体，写出高考生活所蕴含的人生况味，给我们今后的人生的种种启迪。

【说明：这是笔者给大专学校新生上的一课，刚刚离开高中学校，踏入高校，学生对高中生活还历历在目，在高考的日子里，忙于复习、备考，没有精力去思考这段生活的得与失，成与败。在高校这个新的环境中，一切全是新的，回头看走过的高考，回味高中生活，总结这段独特的人生经历，对于他们有着全新的意义与感受。这既是对已逝岁月的怀想，更是对人生经历的品读与珍藏。这样选题，便于激发学生的写作兴趣，解决学生的写作素材问题。】

出示板书题目：在高考的日子里

二、讲解写作规则

1、每人准备稿纸四张。

2、传递规则同“成语火车”规则。

3、等老师说“开始”各位同学立即开始本文的写作。等我说“停止”各位必须停止写作，哪怕是一句话没写完也要停下来。特别强调，我喊停必须停止。

4、当听到我再次喊“开始”时，各位同学接着别的同学已经写好的内容，续续往下写。

5、待我说“时间到”同学们又必须停下来，把你刚才续写了一定时间的文章再次往后传，让后面的同学续写上面的文章，而你必须续写前面同学传下来的文章。

6、至于什么时候我会喊“停止”则由我来决定，你们只管集中精力写你的文章就可以了。

7、续写的同学不许将文章的过程与情节进行得太快，只有我明确告诉大家是最后一位写作的同学时，这位同学才可以写文章的结尾，结束这篇文章的写作。

8、同学们每写完一段，准备向后面的同学传递时，要写上你的姓名，并用括号括住。

9、接续的内容，不一定是真实的，可以虚构，但要根据前文的内容，联系自然，合情合理。

10、同学们要是不想写“在高考的日子里”这个题目，也可以写别的内容的文章。

(老师控制课堂节奏，要考虑到学生的写作实际，第一个同学的写作时间稍长一些，下面的同学续写以10分钟左右为宜。)

【说明：这个规则很重要，学生进入写作状态，写到一定程度突然叫停，思维戛然而止，面对新的内容，必须快速扫描，捕捉其中传达的信息，然后将自己的思维转到新的思路上。所以在教学实施过程中，教师一定要强调学生遵守规则，这不仅仅是个课堂组织形式问题，而是写作过程中对学生进行思维快速转换训练的必要步骤。】

三、课堂交流

请学生交流习作，可以让学生通读文章，让别的同学听有没有不连贯的地方，总结这篇文章哪些部分写得精彩。然后公布本文的各个段落是谁写的。

【课堂情况反馈：总的来说，这堂课学生兴趣盎然，课堂节奏紧凑，密度大，课堂时间利用率较高。在具体的操作过程中，完成整个习作流程，可以轮写六次，也就是说每个学生可以写作六段以上的内容，学生完成作品的字数，低于700宇的没有，字数最多的可以完成1500字左右。从写作的难易度分析，越到后面的写作接续，难度越大，因为写作者要对前面的几个同学的几次写作的内容进行快速的分析与评判，然后快速地确定自己的写作思路，尽量完美无缺地续上去。所以轮写写作时间的分配，以两头大中间小为宜，一般可以分布为10、8、8、10、12、12。学生完成的作品，内容连贯，思路清晰，如果不加解释，不仔细推敲，是难以发现内容上的破绽的。当然，这样的训练，主要的目的不在于写成怎样成功的作品，而是训练学生思维的转换能力，激发学生的写作热情，这两个主要的目的都基本达成了。】

经过这样的步步升格，成语火车这一形式就形成了一个较为完整的系列教学模式，从作为课堂局部组成部分的课堂导人，到作为课堂片断练笔的组织形式，再到完整的习作训练课型，教师可以根据自己的需要灵活采用。

这样的教学组织形式，形式可以大致定型，内容则可根据学生兴趣爱好，根据当时的授课情境背景，根据教师的教学目的，千变万化，随意组合。这样的形式，操作简单，内容丰富，容易激发学生兴趣，学生在课堂上既有肢体活动(比如传递)的实践感，又有不断变换内容的新鲜与陌生感，还有快速浏览别人文章的新奇与兴奋感(事实上，在进入片断接续、文章接续阶段，越到后面难度越大)，还有迅速捕捉信息、快速进入表达状态的挑战性，还有不知不觉中的高强度大容量训练(在具体的写作中，学生在40分钟写作中完成600～900字属于常见现象)，还有当堂阅读文章时的思维跳跃，内容巧妙转接的刺激感。

种种优点，昭示了这种训练形式强大的生命力，教师可以借鉴既有操作流程，在自己的实践中不断完善环节，雕琢细节，一定会在轻松氛围中，达成提高学生写作水平的目的。