造句教学寻求几个“突破”

张仁荣

在一次语文素质练习中，有这样一道题：阅读短文，然后用句中带点的词语造句。见短文句：当沃尔特被选定为回乡探亲代表时，人们簇拥着沃尔特，向他道喜，同他热烈地拥抱。

分析这道习题，把短文的原句作为例句来导引，是要求把指定的词语“簇拥”理解后再组织到一个新句子中的造句形式。导引的目的是给予提示，强化对这个词语的感知深度，在短文语境里正确理解词语后，为学生创作自己的新句提供目标的指向性。

调研答卷，发现了下面两个句子：

学生1：簇拥——班上小明同学获奖归来，同学簇拥着小明，向他道喜，同他热烈地拥抱。

学生2：簇拥——春天学校满园春色，花儿张开笑脸，挤挤挨挨簇拥到我的身边，仿佛要我抚摩她们。

造句，是运用词语和句式的综合练习。上面两个句子，体现了不同学生不同的思维水平与炼句水平。

造句1，学生没有离开原句，“投机取巧”重复例句的内容，即与例句的内容十分相似；造句也明显地套用例句结构，句式上依样画葫芦，学生对“簇拥”的意思是否能做到真正的理解，仍然不得不质疑。总之，属于一种浅表性、低水平层次的运用实践。

造句2，学生做到了远离例句内容，突破了例句句式，这是学生透彻、正确理解词语后，改换语境的一个再创造。形象的语言再现了别样的、鲜活的生活图景：花园里花儿献媚，花团锦簇，花与人交融的美妙境界。语言采用拟人的修辞格，富有童趣，儿童的情感也得以表达、流露。总之，语言童真，叙述细腻，思维水平明显高于造句1的套句仿句。

造句是语文训练的传统项目，它对提高学生的思维和语言表达能力有独特的作用；造句是学生作文的重要基础，是作文训练的一部分。为了突破例句或课文原句，达到全面提高造句质量的目标，造句教学可尝试寻求以下几个重点突破：

一、冲破“句式”

学生造句时，往往离不开例句，借用、套用例句结构。根据这一普遍现象，应该积极引导学生勇于冲破例句模式，启发尝试例句的变式训练。如：簇拥的人群中，她依然第一眼认出了他。

二、堵住“捷径”

许多学生的造句，往往重复用用过的现成材料。鉴于这一普遍现象，就应该堵住“捷径”，启发尝试让学生选择当下的有切肤体验的材料造句，这也是为作文的选择、积累材料做准备。如：2009年10月1日，游行队伍簇拥着新中国四位不同时代的领导人毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛的巨幅画像走过天安门广场。

三、不上“保险”

许多学生摸到了一条造句的“窍门”，即造单句保险，不造复句，只要句子主谓齐全，就会打勾不扣分，这严重影响了造句的质量。教学要鼓励学生提高“自己的目标”，造句不仅仅满足于作业或考试不出错，还需追求文从字顺、内容充实。

四、一词“多作”

做到理解词义，弄清它们的使用对象和范围，是造句的基本前提。汉字、词的可贵之处，是它们常包含着的多重意象与多个理解。语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，将理解与运用有机融合在一起。如特级教师于永正在教学“究竟”一词时，出示课文原句：他飞了过去想问个究竟。然后先讨论这里的“究竟”怎么理解，在交流中得出这里的“究竟”是当“结果”讲的意思后，指导学生第一次造句；接着，又出示自己事先写好的例句：咱们这里的桔树究竟有多少棵，谁也说不清楚。让大家知道“究竟”的另一个意思——“表示疑问”之后，指导学生第二次造句。