“发表”

朱向明

“新课标”指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”如何提高孩子的写作能力?实践者众，有的指导读经典诵名篇，以拥有写作积淀；有的给予习作热情积极的评价，以拥有写作激情；有的引导专注生活，相信生活这个万花筒是好习作的“活水”，以拥有写作材料……事实上，这些做法都可行有效，没人否定!那要是把孩子们那些用心之作找地儿“发表”出来，成效不是愈加显著吗?这既充分增强了学生习作的自信心，又促进他们保持习作的高度热情，真正达到提升学生写作能力的目的。

将习作“发表”在“学习园地”里

班级的“学习园地”里辟有“优秀习作园”，约能“发表”作文十来篇。每有孩子精彩的作文生成，我都及时“发表”在那块园地里，同时附上自己的感悟——点出习作之所以被“发表”的“撩人之处”。如有篇《老师，请你也有一点爱》，写了这么一件事：某天校门口来了一个老年乞丐，被值周老师轰走了，而“我”偷溜出去送给乞丐两块糖。小作者楠本不是个善写的孩子，全文不过300来字。可那题目就抢眼，再看正文，一颗水晶般纯真的心让我感动。我写了这样的评语：值周老师的做法有待商榷，显然，你的爱更可贵。楠从此成了“园地”里习作“发表”的常客。

将习作“发表”在“课堂”上

作文课，我总喜欢将部分较优秀的习作自由“发表”出来，师生边听边评，优点放大鼓励，不足交流指正；读书指导课，我总是鼓励孩子们尽兴地将自己的读书感悟“发表”出来，或是一个精彩片段，抑或是一个难忘的人物。一节课少则“发表”六七篇，多则“发表”十来篇，这样的课堂长而久之地坚持下来，你不让学生对作文产生兴趣都不行。由于这种“发表”方式快捷，影响直接，对提高整体作文水平，甚至语文水平大有帮助。如某年小升初作文题为“我最喜欢《三国演义》中的×××(一个人物)”，由于我曾在读书指导课上让多位同学“发表”过对刘、关、张等三国一干枭雄的认识，同学们答卷时轻车熟路，个个洋洋洒洒，取得了好的成绩。

将习作“发表”在手抄报里

班级手抄报有两种，一种是个人抄报，一种是班级集体抄报。个人抄报篇幅较小，除摘抄一些与办报主题相关的内容外，鼓励学生用心写写与主题相关的习作，自行“发表”出来。个人抄报完成后，可互相赏阅，有条件的还可辟出专门展示的地儿。班级门外的“手抄报展示栏”前，往往就成了孩子们最流连的场所。班级集体手抄报也就是常说的“班报”，容量较大，每期辟出“好习作”专版，一次“发表”习作至少十余篇。班报出来后，一定要创设条件让它们露露脸接受众人的品评：有条件的统一放在展示栏里展示，无条件的集中归拢来班班传阅，效果亦然。办好班级手抄报贵在坚持，只要你用心做事，你的学生们一定会有所得。

将习作“发表”在校园“广播电视网络”里

“校园网络”、“校园电视”因条件所致可能仅限部分学校，如果你校真的开通了，不要让它白白闲置，请及时“发表”一些孩子们的优秀习作。打开电脑，浏览自己熟悉的文字；扭开电视，品味自己熟悉的语言，试想一下，哪个孩子不会兴奋?“校园广播”怕是每个学校都不缺，只要你有心，让孩子的优秀习作透过电波“发表”出来。你设身想想，要是你的习作满校园“荡漾”，你的心情会怎样?这是个善写的孩子，在校园广播上“发表”的频率颇高，每次有习作“发表”后，总会“及时”地又送上一篇或几篇来。这不，广播里正播着她的《初游桃花山》呢!

将习作“发表”在校报校刊上

将那些“发表”在园地里、课堂上、抄报上、广播电视网络内的诸多习作择优选编到你校的校报校刊中。校报一学期一至两期为宜，一期可“发表”习作约四十余篇；校刊一学年或一学期一期，每期约“发表”优秀习作八十余篇。有条件的自己编辑刊印，材料钱大不了二三百元而已；无条件的先自己组好稿，再找人刊印，费用稍贵但仍可接受。当孩子们手捧墨香四溢的校刊校报，倏然看到自己的大作赫然在列时，那效应是任何教法都无法比拟的。一名合格的语文教师，应该想方设法让孩子的习作以各种形式“发表”，这对于孩子来说意义非凡。