听力学习策略训练在大学英语教学中的运用

李维东

摘要 本文是关于听力学习策略训练的研究报告，训练的重点是元认知策略和认知策略中的自我计划、自我管理和评价、选择性注意、推测、记笔记等策略。通过为期16周的听力策略训练，结果表明，与对照班相比，实验班英语听力成绩具有显著提高，听力策略培训可以在同类学校非英语专业学生中推广。

关键词 听力学习策略；训练；元认知

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2009）15-0040-04

Application on Training of Listening Learning Strategies in English Teaching//Li Weidong

Abstract This paper adopts a quantitative analysis to probe into the training of listening learning strategies. The training focuses on meta-cognitive strategies and cognitive strategies including self-planning, self-administering, self-evaluating, selective attention, inference and note-taking. The results after a 16-week training of listening strategies indicate that the English listening performance of the experimental class is obviously improved compared with that of the contrastive class and the listening strategy training can be introduced to the students of non-English majors in the same type universities.

Key words listening learning strategies；training；meta-cognitive

Authors address Civil Aviation University of China, Tianjin 300300

许多研究表明，听力是日常交际活动的核心，是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，却又是语言习得过程中常被人忽略的一个侧面。对于缺乏输入环境的外语学习者而言，听力是最难掌握的一种技巧，听力能力的低下严重影响他们整体语言水平的发展。

我国英语语言学习研究专家和学者也充分意识到听力输入对语言学习的重要作用，最新的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”而大学英语四六级考试委员会于2007年1月开始实行四级考试内容和分值上的重大改革，增加“听力理解”测试的比重（35%）。这些举措无疑证明听力对于外语学习的重要性正在被广泛地接受。但是，如何能够有效地帮助学生提高英语听力理解能力？听力学习策略的研究愈来愈受到语言学者的关注。

1 听力学习策略

听力学习策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法[1]。西方关于听力理解策略的研究起源于学习策略研究，很多学者则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。20世纪80年代末90年代初以来，西方对听力学习策略的研究出现一个前所未有的高潮，研究的对象主要是以英语为二语的学生，此外还有以法语、西班牙语等语种为二语的学生，主要使用的实验方法是内省法和追思法，着重研究不同语言水平的学生在听力策略使用上的异同[1-2]。尽管由于调查对象和手段的不同，以及听力学习策略的分类与命名的不同，他们的研究结果并不完全一致，但研究表明：策略训练有助于激发学生的二语/外语学习兴趣，因而有助于进一步提高学生的二语/外语听力水平[3]，策略训练确实有助于提高他们的听力成绩，增强策略意识、学习动机和学习自主性[2]。他们得出的结论是，策略训练应成为听力课程的一部分[4]。

国内的相关研究始于20世纪90年代，主要关注学习策略的研究，如文秋芳的《英语学习策略论》[5]、蒋祖康的《学习策略与听力的关系》[6]等。2000年以来，越来越多的实证性研究开始专门探讨听力策略和听力成绩之间的关系，成功者和非成功者在听力策略上的差异。他们的研究表明：1）成功与不成功听力学习者在某些策略的使用上存在显著差异；2）训练可以增强受试者的策略使用意识，听力学习策略是可教的；3）结合听力微技能训练的学习策略教学有助于外语学习者听力的提高[7-11]。

本研究重点是听力学习策略的训练，研究对象为中国民航大学非英语专业部分本科学生，目的是通过一学期的策略训练实验，了解他们在接受训练前后的成绩变化，进一步促进英语教学。关于策略的分类，本研究采取OMalley和Chamot的三分法（元认知策略、认知策略、交际/情感策略），该分类方法目前在国际上第二语言学习策略研究中被广泛接受。根据该分类方法，元认知策略是一种高阶的执行性技巧，包括学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的选择性注意、计划、监控、评价等行动。认知策略涉及对输入信息的处理，包括再现/重述、总结、推理、联想发挥等策略。交际/情感策略是语言学习者为促进某一学习任务的完成而跟别人进行交流，控制自己的情绪，消除不安或焦虑等[2]。

2 实验设计

2.1 实验对象该研究的实验对象为中国民航大学2005级工商管理系2个班中的学生，共60人，其中A班（实验组）30人，B班（对照组）30人，平均年龄20.7岁。该研究于2006～2007学年的第一学期进行，历时16周，训练期间两班外语听力课时数均为2学时/周。为确保实验组和对照组听力水平相当，笔者于实验前任意选取工商管理、航空工程、计算机、法学等专业的10个班的学生进行一次听力测试，内容为2003年6月CET-4中的听力试题，包括10个小对话、3篇短文，共20个选择题，测试时间为20分钟。通过对测试结果的比较，选取来自同一个系的2个班作为实验对象，这是因为一方面对他们测试结果的独立样本T检验的结果表明他们之间的听力水平在培训之前在p＜.05水平上没有显著差异（t=.95＞.05）（表1）；另一方面，同一个系的2个班课程安排、学习进度、专业方向有类似之处，作为实验对象，可比度较高。A班为实验组，将采用听力策略训练教学模式；B班为对照组，采用传统听力教学模式。

2.2 实验工具

1）《全新版大学英语听说教程》（第二册）课本及附加光盘，上海外语教育出版社，2002。《全新版大学英语听说教程》（第二册）中1～8单元的听力部分被选为实验蓝本。该书每单元包括：A.listening strategy，听力微技能练习；B.listening task，听力任务；C.additional listening，听力任务2；D.home listening，听力作业；E.English song & movie clip，歌曲欣赏和电影剪辑（光盘）。教师将根据元认知、认知、社会情感3大类中的主要学习策略，结合每一单元听力任务的话题和练习题型，设计策略训练的重点和相关的活动，目的是使学生了解策略，并自觉地使用策略。