由美国服务型学习反思我国大学教育实践现状

梁　山

美国的公立学校会让学生参与社会服务活动并将这种活动视为课程的一部分，这样的学习方式被称为服务性学习。学生在服务的同时进行学习，有利于提高学习成绩和各项综合素质。通过对美国服务型学习的研究，来反思我国大学的社会实践，是本文要讨论的主要问题。

1 美国服务型学习概述

1967年美国南部地区首先提出“服务学习”的概念，学校的学习与自愿服务相结合，于是产生一种全新的学习方式，并于20世纪90年代迅速发展。截至2004年，开展这种课程的公立学校已占到总数的64%，服务学习已被视为教育改革的一种策略。

服务学习是一种以学生为中心，将社会服务和知识学习相结合的开放性学习方式，学生在真实的生活情境中运用知识，并从经验的反思中获得新知识。同时，学生在关注社会和关心他人的过程中成长为一个富有责任感并有能力服务于社会的人[1]。服务学习的主要学习形式就是学生在教师的指导下，通过从事社区服务来学习知识和技能、发展多方面能力。形式多样，可以是学校服务学习，可以是社区服务学习，也可以由学生自行提出学习项目，由学校提供资金和条件，帮助学生完成服务学习。

2 美国服务学习主要特征及教育价值

成功的服务学习应该具备5项基本特征。1）整合。学生通过不同的社区服务任务将不同学科的知识进行整合。2）反思。服务过程中要时刻进行反思，使学习者在分析服务体验的过程中获得广泛的知识和技能。3）合作。服务学习涉及到学校、社区和服务者等多方面的合作与配合，他们通过服务活动建立互惠性合作伙伴关系。4）普适。无论是从学段还是从适用对象来说，服务学习都应该具有普遍的适用性。5）体验。服务活动的多样性可以让学习者有机会获得完全不同而又同等重要的体验。

服务学习的教学价值只有在项目合理、学生准确完成、正确反思的情况下才能够得到真正的体现。首先，服务学习有利于学生提高学业成绩。服务学习使学生的主人公意识大大增强，学习的热情提高，学习成绩自然而然也有所提高。其次，有利于增强学生的社会责任感，提高学生的公民参与性。通过参与社区服务，使学生体会到自己的贡献，发现自己的价值，从而获得正面的成长经验，形成对社会、对国家的责任感。第三，有利于促进学生的个性发展。参与服务学习的学生还提高人际交往能力和沟通能力，增进对文化差异的理解，善于与人相处，能够信任别人和得到别人的信任，这些都有利于学生个性的良好发展。最后，有利于学生确定未来的职业兴趣和方向。服务学习为学生提供真实的工作环境，用自己的实践去发现职业兴趣，培养职业能力。

3 美国服务型学习的理论基础

1）杜威的体验学习理论和社区理论；2）自我效能理论；3）社会学习理论；4）建构主义学习理论，多元智能观；等等。

4 我国大学教育实践现状

我国社会实践的学习色彩相对较淡。普通高校的学生社会实践活动包括列入教学计划的军事训练、生产劳动、专业实习，也包括大学生利用假期组织的参观、考察、社会调查、科技文化咨询等活动。在诸多社会实践中，只有专业实习是有组织、有针对性的实践。而其他社会实践都带有自发性，没有反思，没有评估和评价，大多数流于形式。

由于我国社会实践的核心是提供服务，与学习结合不紧，会带来很多实际问题。例如，学生的所学与实践活动联系不大，很难学以致用，不易产生学习的收获感。学生知识的巩固和技能的培养非常有限，学生在这种实习中积极性很难调动，对自身的发展利益不大。

我国的社会实践活动只是一种教学的辅助活动，地位不像美国服务学习那样高。资金投入不足，没有科学的评价体系和激励机制，活动效果差强人意。没有教师的参与，没有任何的教学设计，活动也缺乏目的性，为实习而实习。

5 美国服务型学习带给我国大学教育实践的思考

通过了解研究美国服务型学习，笔者认为它可以带给我国大学教育实践几点思索与启示。首先，我国高校从教师到学生都要树立起新的实践观念和学习观念，在服务中学习，在学习中服务。通过社会实践培养学生的动手能力，完善学生的个性发展。其次，我国的社会实践应当与学生学到的知识和技能相结合，尽量安排学生进行专业的实习与实践，让学生能够体验到学以致用的乐趣。再次，要完善整个实践的过程。从实践前的教学设计，到实践过程中的反思思考问题，再到最后实践完毕后的评价与评估都应有所体现。让实践充分的发挥出在做中学的作用。最后，我国大学的社会实践应当得到政府部门的关心和支持。给予政策和资金的鼓励，形成一种政府决策，使大学社会实践在政策上有保障，在选择上有余地。

总之，美国服务型学习是一种将课堂学习与社会实践相结合的学习方式。我国的大学教育有必要学习这种教学方式，在学校和实习单位共同努力的情况下还需要国家政策的相关扶持。

参考文献

[1]赵立芹.从做中学——美国服务学习的理论与实践[D].华东师范大学,2005:11