多媒体教学的几个误区

江鹏亮　郭　伟　汤　球　孙　伟

摘要 在多媒体教学过程中出现几个误区：有的把教材照搬到多媒体上，教学手段单一；有的过于追求多媒体的技术性，以致喧宾夺主；有的把多媒体仅仅作为灌输知识的工具；更有的违背教学基本原则。

关键词 多媒体教学；教育信息化；素质教育

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2009）15-0108-02

Some Misunderstandings on Multimedia Teaching//Jiang Pengliang, Guo Wei, Tang Qiu, Sun Wei

Abstract There are a few misunderstandings in the multimedia teaching course. Some teachers only copy teaching materials to the multimedia without any change. Some teachers pursuit more technique than substance in teaching. Some teachers only look on multimedia as a kind of tool of fixing knowledge. Some teachers deviate from the basic principle of teaching in the multimedia teaching course.

Key words multimedia teaching；Education Informationige；education for all-around development

Authors address Laboratory Animal Center of Second Military Medical University, Shanghai 200433

20世纪90年代以来，信息化成为全球经济社会发展的显著特征。加快信息化发展，已经成为世界各国的共同选择。教育信息化是信息化的重要组成部分，是教育现代化的一个重要标志，也是当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。我国近几年先后启动一系列全国性的教育信息化项目，力求以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展。

很多学校开展以多媒体教学为代表的信息技术与课程整合的探索。多媒体教学是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语言、图像等多媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。目前，多媒体教学仍处于不断发展与完善的阶段，在实践过程中由于对多媒体作为一种教学手段的认识不足，出现以下几个误区。

1 教材照搬，教学手段单一

有的教师尤其年龄大的教师不善于使用计算机软件，或是认为传统教学方法足以满足教学需要，把以往教学内容完全复制到计算机中作为课件使用，形成教材的另一种表现形式的情况。在多媒体教学过程中，教师看着屏幕照抄照搬，完全成为教材内容在荧幕上的重现。

国家大力发展信息化的目的是获取与处理更多的信息，以达到资源共享与利用最大化。教育信息化现阶段的任务是有效地促进信息网络的发展，更加有效地利用世界上的教学资源。多媒体教学充分利用计算机图形、动画、发声等功能，使教材内容变得形象生动、有声有色，可突破时空界限，展现古今中外的客观事物，使学生听到、看到不易观察到的事物、现象和过程，起到呈现事实、创设情景、解释异同、设疑思辨、动作示范的作用。只有发挥其应有的作用，多媒体教学才有价值。要充分认识到多媒体教学的发展趋势，合理利用其有效形式扬长避短，才能真正地促进教学。

2 喧宾夺主，手段反成目的

有的教师认为，多媒体课件越复杂，表现形式越丰富多彩，越能显示出自己的水平。他们认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，于是把所有的教学活动都以多媒体手段来进行，一味追求“高科技”，把课件制成最新科技的展览。有的教师过分依赖预先制作好的课件，不再注重教学基本功的培养和训练，不注重训练课堂驾驭能力，无法随教学环境进行思维。在制作多媒体课件时把会用的技术、能表现的形式都揉合在一起，一味追求活泼的形式和艺术效果，过多地运用强烈的色彩和动画以致喧宾夺主，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散到非教学信息上，降低课堂教学的实效性。原本可以面对面实现的讨论，非得要用视频会议系统来实现，结果非但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力的浪费。有些教育行政部门制定的教学评比标准，把能否利用多媒体进行教学作为一个重要的评比指标，这使得参评教师之间互相攀比，在多媒体的表现形式上不遗余力，反而忽略教学本身。

笔者并不反对多媒体课件有丰富多彩的表现形式，但应该注意到，在教学过程中一切教学活动都要围绕要达到的教学目的而展开，多媒体则是为达到教学目的而使用的一种辅助手段。事实上，多媒体只是一种辅助手段，而不是目的，应用多媒体教学并不是为了多媒体而使用多媒体，而是通过多媒体达到更好的教学和学习效果。多媒体课件作为教学的辅助手段，不能一味追求其表现形式的丰富多彩，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，应重在恰当地表达教学内容，切实提高教学质量。任何一种媒体都有其各自的优点和特殊功能，不存在一种“全能媒体”。多媒体教学不能完全取代如板书、语言描绘、手势示意、模型展示、实物演示等传统的教学方式。多媒体技术要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当地运用，只有使用得当才会发挥其优势。

3 素质教育与应试教育的冲突

有些学校在教学过程中过分强调知识体系的需要，以知识体系为中心组织教学活动，以考试为中心选择教学内容。教师以灌输书本知识为唯一的教学目标，在多媒体教学过程中，大量灌输知识，用网络反反复复地做练习，使多媒体教学变成单一的传递知识的工具。虽然在教案中也有提及能力与素质培养的内容，但只是作为教学过程的点缀。在实际多媒体教学过程中，还是以传授知识为主，忽视对学生能力与素质的培养。

2004年以前，我国的教育属于一种应试教育。为了便于操作，应试教育特别注重以分数、文凭等为代表的外在表现形式，淡化人内在的能力与素质。原有的应试教育深入社会的各个角落，拥有庞大而复杂的体系，牵一发而动全身。自从国家颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，全国教育系统开始注重学生能力与素质的培养，全面推进素质教育。而素质教育在推行过程中存在巨大的阻力。一些教育工作者根本不认可素质教育，更谈不上实行；有些教育工作者抱有推行素质教育的想法，而缺乏具体的方式与方法；个别教育工作者顺应国家发展实行素质教育，但是培养出来的人才却不一定被社会认可。为稳妥起见，大多数人选择因循守旧。十年树木，百年树人。教育，要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不仅要掌握知识，更要注重能力与品格的培养。教学过程中，教师一定要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。教师应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

4 违背教学基本原则

4.1 以多媒体课件为中心很多教师认为多媒体教学要有非常完美的课件，花大量时间在课件制作上，以至在教学过程中形成“教师—课件—学生”的教学方式，从而割裂教师与学生之间的直接联系。在课堂上，教师的注意力全部局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容；而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当作获取知识的唯一来源。

这种教学方式，降低教师主导作用和学生主体地位的作用，制约多媒体教学向深层次地发展，影响教学质量。教师应该摆脱以课件为中心的怪圈，关注教学过程的设计。教育家罗思菲尔德指出：“教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。”“教”的含义不是如何把教案设计得井井有条，而是看教师为学生设计的学习活动是否合理有效。这还要包括使用多媒体教学手段，为学生创设愉悦的学习情景等。在整个教学活动中，要充分体现教师为主导、学生为主体的教育理念，展示教师为主导、学生为主体的师生关系。

4.2 忽略教学互动很多教师忽略师生双方的互动与交流。目前，很多多媒体课件对交互性开发应用得不够，教学过程过于严密和紧凑，教师机械地使用多媒体，按课件设定的程序来上课，阻碍师生双方的互动与交流。有些教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件，无暇顾及学生的反应，不了解学生接受的程度。有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。如果教师上课带好几个班，主讲教室以外的教室，一般没有教师全程跟班辅导，缺少师生互动式的交流。一次调查中有位英语教师说，由于学生分在不同的教室，师生交流少，无法及时了解学生的听课情况。

教师与学生之间的互动非常重要。教学活动是教师与学生的相互交流，是人与人之间的交流。教师要顾及学生的个性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。学生要学得轻松灵活，教师要教得既有高度、宽度，还有一定的深度。这个都是建立在师生良好的互动基础上的。

4.3 注重教而忽略学有些教师只是注重教师的教，而忽视学生的学。在教学过程中，无原则地激增教学信息量，加快教学进度，教师一味播放、讲解多媒体，而无暇顾及学生思考与领会的时间。学生没有思考和感知的时间，更没有对知识的分析、整合和储存的时间。久而久之，学生存在的疑难问题越积越多，严重影响学习兴趣，使多媒体教学效果下降。多媒体教学情况的问卷调查表明，许多学生感到教学授课速度过快、信息量大而课堂思考时间少，因而记笔记有困难，这样影响对知识的掌握。

像这样一味演示的多媒体课件，忽视学生的认知规律。把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀学生逻辑思维能力和创造能力的培养。要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。所以教师重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。运用多媒体课件教学要注意培养学生的独立思考问题能力和创新能力。

4.4 对学生放任自流很多教师在多媒体教学的过程中，过分强调学生的主体地位，让学生在课堂上放任自流。学生精神不集中，讨论跑题太远，课堂纪律很差。有些成绩差的学生长期游离于课堂之外，学生谈论的问题不是上课内容，教师也因没有准备而使学生泛泛而谈。

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出基础教育课程改革要“强调形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这意味着新的课程改革以学生为中心，对课程设置和师生角色提出新的要求。但是强调以学生为中心，并不是学生完全自主的学习，不要忽视教师的主导作用。在突出学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，使得“主导—主体”新型教学结构和谐发展。