高校教师应用多媒体教学的几个误区

杨宜华　薛运生

随着信息技术和高等教育的发展，多媒体辅助教学在各高校教学中的运用越来越普及。多媒体课件的作用不仅帮助教师“教”，也帮助学生“学”，核心还要归结于“学”。高校教师只有围绕这一核心进行设计、应用课件，才能更好地发挥课件的作用，否则就会出现反作用。目前，一些高校教师关于多媒体教学的认识存在一些误区。

1 为了用课件而设计课件，过于机械化

在高校课堂中，一些能直接用文字或语言表达，甚至学生一听就懂的很简单的教学内容，教师也非要用多媒体演示，比如采用录音、视频等，好像只有这样才叫多媒体教学。其实录音、视频的获取相对于文字媒体要困难，在使用过程中需要的软、硬件要求较高，而且占据的存储空间较大，不利于存储与传播。教学的核心永远是内容，其他一切技术手段都是为内容服务的。当教学内容很简单，经过高考选拔的优秀学子也相对容易掌握的时候，一些高校教师就不要“杀鸡用牛刀”，机械化地设计课件。教无定法，教学方法与手段的选择要灵活，围绕目标进行就可以，无需刻意要求必须使用这种或那种媒体，否则课堂就失去灵魂。

2 应用课件缺乏教育理论支持

利用现代媒体创设学习环境，是新时期教学的一个突出特点，制作学生喜闻乐见的多媒体课件，使课堂动起来、活起来是一种很好的教学方法。然而，一些教师做的多媒体课件就是书本的再现，按一键换一页，不利于培养学生的思维，扼杀学生思维活动。现在很多教师是站在一个低水平的位置看待多媒体教学，没有从理论上认识多媒体课件的作用：促进学生学习，促进学生思考。所以设计的课件就是书本知识的罗列，没有想过课件能帮助学生什么，能帮助自己什么。其实课件只是辅助教学的工具，教育教学理论才是指导课堂的重要依据，那些将书本原样照搬到屏幕的教师，就是忽略教学理论的指导作用，只是苍白地考虑知识的灌输。教师在利用多媒体教学时，要以教学理论为指导，该思考的要引导学生思考，不能用媒体一“放”而过。同时对难以理解的要点，要利用媒体帮助学生思考，促进学生思维能力的形成与发展。这样课堂才能生动，学生的思维才能活跃。

3 缺乏技术支持

现在的高校教师学历较高、专业知识也很丰富，但是能熟练掌握信息技术，并将信息技术应用于专业领域的教学人员却很少。很多教师觉得信息技术不是自己的专业无需多学，其实这一观点是错误的。如今已进入信息时代，信息技术已经深入生活与社会的各个领域，教师不应将信息技术完全看成一种专业，而应看成一种实用的工具，一种必须掌握的工具，它对教师的学习和工作都大有裨益。现在的高校课堂已经普遍使用多媒体教学，但是多数都缺乏技术的支持，仅仅是用幻灯片呆板地播放内容。其实这些课件最缺乏的就是交互性，交互性强才能促进交流，引发思考，而这需要技术的支持。

4 将课件由实用引向美观

美观本来是好事，但它不是多媒体课件的核心内容，许多高校教师由于忽视教育理论、没有更多的信息技术的支持，无形中认为：一个美观的课件就是一个好的课件。甚至在一些多媒体课件评比中，一些评委也以美观作为评价的一个重要标准。美观是人的主观感觉，美观的课件确实给人以享受，能让学习者更加愉快地学习。但是如果片面地强调美观，学生欣赏一节课，一无所获，仅仅留下愉快的感觉，这就完全失去课件的价值，所以设计课件时要实用兼顾美观。这里的实用就是能够帮助学生思考，帮助学生学习。多媒体课件实用比美观更加重要，否则就是本末倒置。

最后对高校教师利用多媒体进行教学提出几点建议。1）不要盲目崇拜多媒体课件，要以教育教学理念为指导，冷静思考，辩证地看待教学媒体的使用，该使用媒体的尽量使用媒体，该“反古”的尽量简单化教学，放弃多媒体的使用。一切为教学服务，一切为学生服务。2）不一味地追求美观，要让多媒体课件更加实用。3）主动学习信息技术，同时加强合作交流，掌握了信息技术就掌握了主动权。当然，更深层次的应用可以通过广泛的交流合作，弥补自己的不足。