教育电声实验教学改革初探

武希迎

摘要 在反思当前实验教学存在的问题的基础上，提出实验教学改革的原则，并在教育电声教学实践中进行初步探索，以改进实验教学质量。

关键词 实验教学改革；专业能力；通用能力

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）15-0106-02

Experimental Teaching Reform in Educational Electro-acoustic System//Wu Xiying

Abstract Reflections on the current problems in the experimental teaching, We put forward the principle of the experimental teaching reform and conduct a preliminary exploration in education electro-acoustic experimental teaching.

Key words Experimental Teaching Reform; Professional competence; General competence

Authors address School of Information & Media, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong 276826

1 高校实验教学迫切需要改革

当前经济和社会的发展要求高等教育培养出更多的实用型人才。作为高等教育的一个重要组成部分，高校的实验教学也面临巨大挑战。然而通过考察不难发现，如下问题的普遍存在严重影响实验教学和高校人才培养的质量，使高校实验教学迫切需要进行改革。

1.1 以演示和验证性实验为主，不能充分发挥实验教学的作用当前高校的实验教学还是以演示性实验和验证性实验为主，实验过程由教师操作学生观察，或者学生根据教师操作及实验教学材料（或实验指导书）中的步骤按图索骥，亦步亦趋完成实验。实验过程中学生很少深入思考，往往走马观花、心不在焉，使实验教学流于形式。

1.2 因循守旧，无法抓住信息技术给实验教学带来的发展机遇信息技术的进步极大地拓展实验教学的范围，降低实验教学成本，丰富实验教学的方法和手段，有助于全面提高实验教学效果。然而当前高校的实验教学中，无论是实验教学理念，还是实验内容、实验教学方法都没能进行相应调整，无法充分利用信息技术改进实验教学。

1.3 实验内容脱离科技发展和社会生产、生活实际实验内容的设置往往根据课程教学的需要，而与现代科技发展以及社会生产、生活实际缺乏联系。学生在实验教学中获得的知识和经验，很难迁移到真实的问题情境中去。

1.4 缺乏有效的评价手段，不能以评促学当前高校实验教学的评价手段单一，无外乎检查学生的实验报告和学期末考试2种。实验报告只是实验器材、实验教材（或实验指导书）中的步骤以及实验结果的记录，无法体现学生在实验过程中的思维过程、所做的努力和创新。而试卷往往只是考查学生对相关理论的掌握情况，以及对实验器材、过程、结果的记忆。

2 实验教学改革原则

2.1 实验教学要以学生为中心以学生为中心是当前教育改革所倡导的理念之一。在实验教学中以学生为中心，要求转变师生观念，使实验教学过程真正成为教的过程和学生学的过程的统一。教师不应把实验教学简单地看成自己示范讲解、学生模仿操作的过程，而应使学生处于实验教学的中心地位，教师对学生的学习起指导、引导作用。

2.2 实验内容要和学生将来从事的工作相关联，面向应用高校的持续扩招使广大毕业生面临就业困境，另一方面，许多用人单位难以找到满意人选，因而质疑高校人才培养的质量。面对这种现状，广大高校必须进行改革，使学生扎实掌握专业知识、技能的同时，全面发展。高校的实验教学改革也应立足于学生的专业能力和通用能力，使之与学生将来要从事的工作及社会生产、生活实际相联系，全面提高学生的素质。

2.3 实验教学应采用多种教学方法，设计丰富的教学活动实验教学不应该局限于教师讲解、学生操作的简单模式，而应充分利用信息技术采取多种教学方式，设计丰富多彩的教学活动。通过多样的教学活动调动学生的积极性，使他们在掌握专业知识、技能的同时努力提高自己的各种通用能力。

2.4 实验教学的评价方式应有利于促进学生的发展实验教学的学习评价应注重整个实验教学的过程，而不仅仅只看学生的实验结果或考试成绩。在实验教学一开始教师就应该公布评价原则和标准，促使学生积极地投入到实验教学活动中去，认真深入地思考，勇于探索，合理规划并严格执行自己的实验计划，并在这一过程中及时记录以建立“学习档案”（评价证据）。

3 电声媒体实验教学改革尝试

3.1 改革实验教学内容，突出情境性、实践性、综合性，激发学生的学习兴趣在以往的实验教学中，总是先分别学习传声器、扬声器、调音台等几种常见的电声媒体设备的操作作为基础实验，再学习以调音台为中心的小型电声系统以及电声节目的制作。这样的安排导致前面基础实验过程中使用的设备单一，操作简单，学生往往漫不经心，应付了事。

为了改变上述情况，笔者设计2个与实践相联系的综合性实验任务。其一是设计“学校将在露天剧场举行庆国庆文艺晚会”的任务情境，要求学生设计并构成晚会所需的电声系统。任务二设计“校广播台开办了向广大师生普及电声知识的专栏节目”的情境，要求学生设计并制作所需节目。这2个任务与学生的日常生活密切相关，容易引起学生的情感共鸣，激发他们完成任务的积极性。同时又充分体现电声媒体课程的教学目标。

3.2 改革教学方法，以学生为中心，突出能力培养1）为学生提供决策、设计及实践操作机会。改变由教师先面面俱到地讲解、示范，再让学生操作，并完成实验报告的教学方法。教师只对基础理论部分进行重点讲解，其余部分不讲或少讲，引导学生自主探索，并要求他们以小组为单位设计出任务方案，进行实际操作。2）采取有效措施，提高学生的通用能力。设计“需求调查规划”“任务实施规划”“我的项目管理计划”“项目进展报告”“项目评价量规”“反思与总结报告”等学习工具，为学生完成综合实验任务搭建活动支架，引导他们对任务进行自我规划和管理，提高他们解决复杂任务所需的综合能力。

3.3 改革评价方式，发展性评价与终结性评价相结合，对学生的综合能力进行考评借鉴档案袋评价理念，采用“任务完成过程中的综合表现＋操作性考试”的评价方式，把任务完成过程中学生自己搜集的证据作为评价他们综合表现的重要凭据，并在课程结束时设计多种操作任务让学生现场抽题并完成，促使他们全面掌握课程要求的各种基本技能。