项目驱动教学法在ＡｕｔｏＣＡＤ课程中的应用

肖　莉

摘要 从职业技术院校教学的特点出发，提出在AutoCAD课程教学中采用项目驱动教学模式，旨在着重培养学生应用知识学习的能力，使学生能独立分析问题和解决问题，以提高实践教学效果。

关键词 AutoCAD；项目驱动；教学法；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2009）15-0032-02

Application of Project Actuation Teaching Method in Course of AutoCAD//Xiao Li

Abstract Vocational and technical institute from the characteristics, the course of AutoCAD have adopted project actuation teaching method. The method will enable students to independently analyze and solve problems, and enhance the practice of teaching effect.

Key words AutoCAD；project actuation；teaching method；teaching effect

Authors address Guangxi Vocational & Technical Institute of Industry, Nanning 530003

AutoCAD作为一款计算机辅助设计绘图通用软件，其二维绘图功能相当强大，具有性能优越、易于掌握、体系结构开放等特点，因此得到广泛的应用。高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，而AutoCAD是一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程，兼具工程制图与计算机应用类课程的特点[1]，因此，笔者根据多年的模具专业AutoCAD课程教学经验，采用项目驱动教学法，充分激发学生学习的主动性和创新能力，为学生职业能力的形成打下坚实的基础。

1 项目驱动教学法的教学设计

项目驱动教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来[2]，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力和互动协作的能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度。项目驱动教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。运用项目驱动教学法，以整套图纸为一个项目主线，把零散的技能知识与训练串在一起，以增强学生学习的系统性、完整性，以实际任务来驱动学生的学习。

1.1 项目设计  课程教学内容是课程建设的重点，任何一门课程在授课内容的安排上都应充分体现授课班级的专业特色，突出专业性和职业化[3]。因此，在模具专业AutoCAD课程的教学中，项目设计、编排非常关键。首先，项目设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标。第二，项目设计要符合学生特点，不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。第三，项目设计要注意分散重点、难点。设计时要考虑项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。据此，为模具专业选用一套“螺纹抽心”注塑模作为项目进行教学设计。

1.2 教学环节的设计采用项目驱动教学法，以工程应用为导向将教学内容模块化，对于AutoCAD课程教学，分为核心模块——绘图和编辑、综合模块——绘图、标注和块制作、提高模块——二次开发应用定制等3个模块。通过这3个模块的学习，能使学习能力强的学生在同样的学时内接受或完成更多的任务，有利于个性化教学；还能实现不同模块的组合，以适应不同专业类型和能力等级的要求。

第一模块设计：绘图和编辑命令的运用。通过绘制一套中等复杂程度的零件图来掌握图幅、图层的设置，以及各种绘图及编辑命令的使用。如图1所示为“螺纹抽心”模具的2个零件图，绘制此图要综合运用到“line”“pline”“circle”“arc”“trim”“array”等一系列命令。学生把这一套“螺纹抽心”注塑模的零件图完成，实际已包括轴类零件图、盘类零件图、叉架类零件图、箱体类零件图。第一模块的学习及强化练习后，学生均能作到举一反三地熟练运用命令绘图。

第二模块设计：绘图、标注和块制作。这一模块主要进行尺寸标注的样式设置、标注尺寸、文字、表格以及块的制作等。由第一模块绘制好的零件图进行标注尺寸，将标题栏、表面粗糙度等制作块，插入到每一张零件图中，然后写入相应的技术要求。此模块最后要完成装配图，即可以将每个零件制作为块，按机件的工作及位置要求插入块，再修改一些变化的线条则可完成。经过前2个模块的学习及强化练习，学生已能熟练掌握AutoCAD的基本命令及运用。

由于在这2个模块的教学过程中结合企业产品设计图纸，强调与实际工程环境的关系，具有专业性、趣味性、启发性和实操性，从而充分激发学生学习主动性、创新能力[4]。

第三模块设计：二次开发应用。此模块旨在培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学。由此设计一个“.lsp”程序，即图1中齿轮的参数化设计，程序加载完成后通过输入模数、齿数等参数，即可自动绘制出齿轮的二维或三维图形。

2 课程评价

根据AutoCAD课程的特点，对学生的评价不应过多地看重学生考试时完成图样的好与差，更应关注学生灵活掌握命令的情况以及解决实际问题的能力。在具体的教学中，学生每完成一个训练项目或完成一项任务，都进行交流展示，及时对学生的学习情况作出评价，大幅度提高平时成绩的比重，汇集作为期末考试成绩的一部分。这样做的目的是激励学生主动参与动手，尤其对于那些能创造性完成任务的学生要予以表扬，以激发他们的学习热情。

3 结束语

实践证明，针对培养目标和学生专业采用项目驱动教学模式，在教学过程中凸显学生职业能力的培养，学生的学习热情高涨，学习目标明确。不仅提高学生的学习效果，保证教学质量，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。同时体现高职素质教育的发展方向。

参考文献

[1]陈波.AutoCAD课程教学方法浅析[J].西昌学院学报,2007(4)

[2]吴献文,陈承欢.“项目驱动＋案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].电脑知识与技术,2007(6)

[3]雷华.浅谈高职AutoCAD课程的教学[J].科技信息,2008(14)

[4]谢菁.探讨以“学生为中心”AutoCAD课程教学[J].计算机育,2007(8)