建构主义理论下高中信息技术课堂教学模式初探

魏玉凤

摘要 简要介绍高中信息技术课的教学现状，给出教学模式的定义，并对建构主义学习理论进行简要的介绍，最后给出几个具体的高中信息技术课的教学模式。

关键词 建构主义；信息技术；课堂教学模式

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2009）15-0027-02

Instructional Pattern of High School Information Technology Class Under Theory of Construction Principle//Wei Yufeng

Abstract This article the present teaching situation of the high schools information technology class briefly and given the definition of the educational model and introduces the theory of the constructed principle learning briefly, finally given several concrete high school information technology class educational model.

Key words construction principle；information technology；educational model

Authors address Educational Technique Specialty, Education Institute, Hebei University, Baoding, Hebei 071002

信息技术是一门发展迅速的学科，但在中学普及信息技术教育却是近几年的事。传统的信息技术教学活动是按照教材顺序围绕某一特定的软件进行学习，如Word2000、Excel2000等。新的高中信息技术教材的编写思想和体系与过去大有不同，新课标要求教师树立提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展的教育新理念。面对新课标的课程理念、目标、内容和建议，如何展开高中信息技术教学？高中信息技术课需应用合适的教学模式，才能更好地实现它作为一门基础课程应起到的作用。

1 教学模式的涵义

教学模式是指在一定的教育思想、教学和学习理论指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定的结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的程序。教学模式处于理论与应用的中间。在理论与应用之间，模式能够承上启下，意义重大。好的教学模式能起到指导、示范、可操作性的作用。因此，掌握几种常用的教学模式，对于信息技术教师的教学很有意义。教师在教学过程中选择一些好的教学模式进行教学，对提高教学技能、教学效果，培养学生的信息素养意义重大。

2 建构主义学习理论简介

建构主义学习理论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动建构。教学应力求使学生自己进行知识建构而不是要求其复制知识。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有经验为基础，通过与外部世界相互作用而主动建构新的理解的过程。在教学中，教师必须去除过去那种直接将书本知识搬给学生的教学方法，这种灌输式的教法已不再适应教育对教师提出的新要求，因此必须要有一种新的教学观念来取代这种相对来说不能适应教育新要求的传统教学观念。

3 信息技术课堂教学模式

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体，而且要求教师由知识的传授者变为学生主动建构知识的帮助者。这意味着教师应在教学过程中采用新的教学模式。可以将与建构主义学习理论相适应的新的信息技术的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生对所学知识进行意义建构。在高中信息技术课教学中，应积极尝试和探索多种课堂教学模式，为学生的学习提供最有效的服务。

3.1 探索式学习由教师设置一些问题让学生来解决，然后通过校园网发布给学生并要求学生回答。同时，提供大量的与设置的问题有关的资源供学生在问题解决过程中使用。教师要对学生在学习过程中提出来的问题提供帮助。这种模式改变传统教学中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，可以激发学生的兴趣和创造性。高中信息技术课中计算机系统的组成适合采用这种模式。教师可以就计算机系统的各个组成部分的名称、作用、原理及其相互连接和关系等内容设置问题，引导学生进行学习。

3.2 讨论式学习讨论式学习的实施主要依靠的是BBS系统。首先教师在BBS上建立主题讨论区，学生可以实时地在主题区发言并针对其他人的意见发表评论。教师可以将课本上的知识点转化为一个个的课题，引导学生借助书本、杂志、网络等多种途径搜集资料并形成自己的观点，从而对课题进行讨论式学习。每个学生都参与交流观点、发表评论意见的活动，因而培养学生的观察能力和批判思维能力。

3.3 协作式学习协作式学习是一种为了促进学习，由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。协作式学习是以计算机网络为基础，由多个学习者针对同一学习内容进行交互和合作，达到对教学内容的较为深刻的理解。协作式学习的基本模式一般可分为竞争、协同、伙伴和角色扮演4种。将一个较大的课程划分为几个相对独立而又相互联系的部分，参加同一协作组的每个学生根据自己的兴趣爱好负责完成其中的一个或几个部分。其实施过程促进学生的高级认知能力，学生的人际交流、合作和竞争能力都得到进一步的发展。

3.4 以学生发展为中心的自主学习创建学习环境和设计自主学习策略是以学生发展为中心进行自主学习的关键。创建学习环境为的是培养学生获取、处理、创新信息的能力。在为学生提供丰富的信息资源和上网条件时，也要注意可能出现的负面影响。同时学者余文森认为，自主学习的含义，就是自动学习。主动性是自主学习的基本特点，在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担而是一种愉快的体验。

3.5 课程整合的学习信息技术教育的目的就是培养学生获取、分析、处理和利用信息的能力。把信息技术内容整合到各个学科中，将信息素养能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，综合培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力，就形成一种新型的课程整合的学习模式。这一教学模式有3方面含义：1）将信息技术以工具的形式与课程融合，促进学生学习；2）将信息技术融入课程教学中，使其成为一种教学工具、学生的认知工具；3）将信息技术融入课程教学的各个领域，如班级授课、小组学习、自主学习，这样信息技术就既是学习对象，又是学习手段。

4 结语

新颁布的课程标准展示了未来高中信息技术课的美好画卷，为改革高中信息技术课的教学提供新契机。这项工作涉及到诸多因素，只有依靠广大教育工作者的共同努力，才能使之朝着理想的目标前进，更好地适应社会发展对人才培养的需求。