教育行动研究与教师专业发展

张亚娟

摘要 通过分析教育行动研究的内涵，结合教育行动研究对教师专业发展的影响和作用，阐明教育行动研究是推动教师专业化发展的有效途径和方法。

关键词 教育行动研究；内涵；影响和作用；教师专业化发展

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）15-0019-02

Educational Action Research & Teacher Professional Development//Zhang Yajuan

Abstract Based on the analysis of the essence for educational action research, together with the impact and effect that educational action research contributes to teacher professional development, this article elaborated that action research is the effective approach to improve the development of teacher profession.

Key words educational action research；essence；the impact and effect；teacher professional development

Authors address Foreign Language Stuff Room, Ningxia Medical University, Yinchuan 750004

当今知识经济的发展要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生全面素质特别是创新意识与创新能力的培养者，因而新时期的教师也同时应该是教学的研究者。与外在的研究者相比，教师更有可能对自己的教育行为加以反思、研究与改进，并提出最贴切的改进建议。因此，教师要想深入探讨教育规律和学生身心发展规律，就必须通过反思自身的教育实践，以自己的教学设计、教学实施和教学评价为研究对象，查明教学之所以成功或失误的原由，适时调整教学策略、教学方式，提升自己的教育专业素养，从而在教学中成长为自主研究者并实现从经验型的教书匠到学者型、研究型、专家型的教师的转变[1]。

而教师专业发展的内涵也同样表明：教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师的自我研究为主要辅助途径，使教师的专业技能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程。教师发展的本质是通过个体实践活动，不断超越自我、实现自我的过程，它是教师作为主体，自觉、能动、可持续的实践生成活动。因此，教师专业发展的一个重要标志，就是教师不再被视为外在的研究者的研究对象，而是一个主动参与研究的研究者[2]。当教师在教学中发现问题、遇到困惑时，不再仅仅依靠外在的研究者，而是自己去探索问题，解决困惑，建构策略性知识。作为研究者的教师会有意识地关注课堂发生的一切，敏锐地思考课堂发生的问题，主动积极地探究课堂的策略，促进专业发展，这也是教师在教学中进行研究探索的本质。因而，教育行动研究成为教师在教学中成长为自主研究者的必经之路。

1 教育行动研究的内涵

1.1 教育行动研究的定义和特点行动研究所蕴涵的基本理念是：行动研究是在实践中、在行动现场中进行的研究，是以实践者为主体、从实际需要出发的研究，是以改善行动效果为目的的研究。行动研究应用到教育领域，就是教育行动研究[3]。

教育行动研究是针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化着的教育教学实践中的具体问题，改进并提高教育教学的水平和质量，扩展并提升教师自身的专业知识和技能。教育行动研究注重研究主体的凸显、研究对象的回归、研究目的的明确以及教育行动过程与研究过程的合一[4]。这就决定了处于实践中的教师能够成为研究者，而且能够利用自身的优势对身临其境的问题作深入透彻的分析，并能够不断充实完善自身的专业发展。

1.2 教育行动研究的操作要领面对不同的教育教学问题，教育行动研究的操作步骤不尽相同。国内外许多教育研究专家，对于教育行动研究的程序，提出许多设计与说法，但是其基本的步骤包括以下几个方面。

1）提出问题。首先必须研究分析当前教育教学的现状，找出自己要解决的问题，确定所要研究的问题，具体指出问题的焦点。教师可以通过分析当前的教育现况、观察自己的实际教学、或从日记与备忘录中来发觉值得研究与必须解决的问题，也可以是教师群体或学校教师、科研人员以及学校行政领导共同讨论、亟待研究的问题。

2）研究问题。教育行动研究强调教师依据自己在教学时所遇到的问题进行研究，以提出解决的策略与方法，然而自己对问题的看法容易受个人的主观因素影响。因此，和同事共同讨论可以察觉出个人的盲点，通过群策群力、集体讨论发现更多针对问题的原因。并经由搜集相关的资料加以分析综合或运用与自己的问题有关的教育理念使面对的情境更加清晰，以确定所要研究的主题与范围。而后确定收集资料的方法，如观察、调查、测量、统计、录音、录像等。

3）发展与实践行动策略。针对所要研究的问题拟定发展计划，提出可能解决问题的假设性策略，并加以验证。计划的内容可以包括：①课题研究的背景，说明当前教学的实际情况和课题研究的意义等；②研究内容，本课题要解决的主要问题及采取的相应措施；③行动的步骤及时间安排，含前期准备工作及研究进程；④预期成果及其表现形式，包括书面总结或论文、调研报告、教育教学行为观摩、学生成绩等。由于教育行动研究的实施过程是一个动态发展与改进的过程，发展出来的策略并不意味着能够立即解决实际的问题，需要在行动过程中不断地修正计划，把实际行动中显现出的新问题纳入计划，以便重新确定问题并提出新的解决策略。

4）公开发表。教育行动研究之所以成为研究，必须是系统的、自我反省、批判的探究，而且也必须是公之于众的。所以，教师进行行动研究之后，将研究过程、研究策略和数据分析的结果等进行综合。在各个阶段的反思性总结的基础上写成研究报告，并将自己的经验与研究成果公开发表，与他人共同分享和学习并藉此与其他人一起检验有关的研究成果与发现。

2 教育行动研究对教师专业发展的影响和作用

在教育行动研究中，教师一改以往的知识传递者、被研究对象或是有关研究的资料提供者等角色，而直接参与到研究中来，真正成为研究者。从实践者上升为研究者的教师，通过对教学实践的多层次、多视角的分析和反省，在循环递进的过程中学会教学，在实践中提高自己的教学技能和素养，这无疑为教师的专业成长开辟新的途径。因此，教育行动研究对促进教师的专业成长，并使其成长为名副其实的专业人员有着多方面的积极影响和作用。

2.1 教育行动研究有助于教师成为研究者教育行动研究是“以问题为中心”的研究，它所关心的问题尽管多种多样，但都把多重身份整合在同一主体身上，把多种功能整合在同一过程之中。这为广大教师提供了反思实践、学习理论、培养教育（教学）研究技能的机会，并且由于教育行动研究所研究问题的特定性和情境性，这就要求教师对所实践的问题保持一定的敏感性，并具有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。教育行动研究注重研究过程的参与性和合作性，专家、教师、学生，乃至家长、社会各界人士都可在研究过程中充当重要角色。他们彼此之间的广泛接触和交往，对调动各方面的资源力量和智慧形成合力、共同解决问题具有十分重要的意义，同时也有助于提高教师协调人际关系、开展合作研究的能力。

2.2 教师成为研究者能够增强其专业发展除了外在力量施加的影响，教师的专业发展还来源于教师对自身专业发展的内在追求，如教师的自我角色愿望和需要等，而教育行动研究正是从内在的方面促进教师的专业发展。英国课程专家、行动研究的主要倡导者之一斯腾豪斯认为，教师最主要的活动场所是教室，而教室是检验教育理论的理想的实验室。教师作为身临其境的观察者、实践者与体验者，凭着自身的优势，可以通过研究来系统地解决课堂中遇到的问题。这样教师不但可以检验他人的假设，而且还可以在自己的行动中提出自己的理论假设。教育行动研究证明，教师成为研究者，可以对其专业提供重要的知识贡献，也能够成功地探索出有关实际工作的新理论，从而大大促进教师实践智慧的提升，增强教师职业能力的专业性发展。

2.3 有助于教师实现自身教育理论与实践的互动共生教育行动研究以改进实践为主要目的，重视理论对分析实践问题的价值，以及解决实践问题方案的价值。在教育行动研究中，实践与理论是互动共生的关系。对教师而言，充分利用各种不同来源的理论资源去解决实践问题是教育行动研究的内在组成部分。教师对问题的发觉、对资料的收集和解释以及解决问题方案的拟定都离不开一定的理论观。但实践情境总是发展变化的，教师原有的教育理论知识只具有相对的普遍性，因而不能仅凭所学的学科知识和教育教学原理进行专业实践，而必须面对充满不确定因素的教学环境，在实践中不断进行教育行动研究。这样才能把所学的专业知识、教育原理与教学实际结合起来，正确分析解决教学情境中的具体问题，形成切合实际的教学理念和模式。

2.4 可提高教师对自身的反省和分析解决问题的能力教育行动研究是一个“行动”与“研究”合一的过程，是一个不断反思、不断反馈和调整的过程。它要求教师在持续进行的活动情景中不断对问题的界定，活动的目标、结果和手段及其关系进行反思，并根据反思过程所形成的判断，修正研究过程中的行为。这种开放性的研究策略，为行动研究达到最佳效果提供保障。这种不断的行动与反思促成教育理论与实践不断地交互生成。同时也使作为研究者的教师可以不断拓展自己的专业知识与技能，提高分析与解决问题的能力，并最终使教师脱离教书匠而走向学者型教师和教育家。教师从事行动研究，根本上也意味着教师对自己实践的一种“考察”与“反思”，从而使他们的实践更具有一种“理性”的特征，并促使其在教学中逐渐形成自身鲜明的教学特色和理念。

3 结束语

综上所述，单纯的专业理论知识的学习和脱离专业理论知识学习的经验积累都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高，只有将两者通过研究的形式结合起来，才能真正促进教师的专业成长，简而言之，即经验＋研究＝专业。教师要想获得持续发展，需要树立“教师即研究者”的专业发展理念。教育行动研究对教师来说，不仅是一种改进教育实践的研究方式，同时也能够使教师在这种教学与科研融为一体的方式中形成并提升自己的教育教学理念，并在实践教学中检验、修正这些理论，使其得以补充、发展和完善，从而不断推动教师专业化发展的程度，使教师发展走上专业化的道路。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001

[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(6)

[3]张天宝.论教育的行动研究[J].中国教育学刊,2001(6):51

[4]周叶平.教育行动研究与教师专业成长[J].教育科学,2003(6):18