合作学习模式在高职英语教学中的运用策略

唐本赛　蒋玉芳　汪顺成

[摘要]本文在对国内外合作型学习模式研究与教学实践的基础上,提出了在高职英语教学中运用合作学习模式的系列组织策略。成功的合作学习需要教师以学生为中心,加以精心组织和指导,才能大范围提高英语教学质量。

[关键词]合作学习;英语教学;运用策略

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)05-0101-03

一、合作学习理论

合作学习理论是20世纪70年代兴起于美国,由美国教育家斯莱文(Slavin R. E.)、 约翰逊兄弟(Johnson D.W.)、卡甘(Kagan, S.)等学者提出并推动发展起来的。从20 世纪70 年代中期至80年代中期取得实质性进展,是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习理论的含义广泛,瑞士日内瓦大学Pierre Dillenbourg 曾对 “合作学习”(collaborative Learning )作出广义定义:It is a situation in which two or more people learn or attempt to learn something together.(一种以两人或者多人共同学习某个学习对象的模式)。这里他强调了三个组成因素,即:two or more; learn something; together.我们认为可以把two or more(两人或者多人)理解为在各种交际媒介基础上的合作组合;learning something(学习对象),可以理解为学习一门课程、学习课程内容、解决一个问题或者学习生活工作经验;而together(共同),可以是各种形式的合作学习:包括面对面的合作、或者建立在网络媒介基础上的合作等多种形式[1]。

关于合作学习的理念问题,大多数人狭隘地将合作学习看成是提高学习成绩的工具。事实上,合作学习最初或者说最原始的动机有两个:一个是提高学生的学习成绩,另一个是发展学生的社会性能力,这些社会性能力包括尊重、信任、合作、民主、关爱、自尊和形成良好的人际关系。后一理念直接受惠于John Dewey的民主教育思想。在实际的教学过程中,通过促进学生进行有意义的合作学习,促进学生的社会性发展,使他们形成彼此信任、尊重和关爱的人际关系,而正是在这样一个良好的小组气氛中,学生可以进行更好的小组合作和个体学习,使学业成绩得到显著提高[2]。

二、高职英语教学困境

高职学生基础普遍偏差,学生的学习兴趣和主动性不强,学生基础水平相差悬殊,而学校的英语教学又没有按入学基础分层次,使用同一本教材在80-120人的大容量班里集体上课,势必影响教学效果。教师难以做到以学生为中心,学生不主动参与课堂互动活动,教师无法及时与学生进行有效地交流,进而影响教师调动学生学习英语的兴趣。学生各自为阵,很少与他人合作学习,没有与他人积极协作的过程中加深对知识的理解、巩固与应用的经历和经验。

研究者认为,在具有良好的学习目标及结构条件下,强调合作学习目标往往比强调个人目标和竞争目标能更好地提高成绩。作为一种教学理论和策略,合作学习为解决当今高职英语教学所面临的困境提供了一种新的教学实践方案和探索方法。因为教育者们意识到学习者学习外语的目的就是掌握外语交际能力,即课堂教学应该满足学生的实际需要。把合作学习理论运用于教学可以减少学生之间的两极分化,弥补日常教学的不足,同时能创造更多的机会,让语言掌握程度不一的学生大范围、高效率地开展语言实践活动。在解决学习问题的同时,获得大量交际的机会,最终达到掌握语言交际的目的[3]。

三、合作学习模式在高职英语教学中的运用策略

(一)合作小组的划分与组织

1. 遵循异质原则合理分组

小组成员只有遵循异质原则,合理分组,彼此才能互补。合作学习最常用混杂分组法,让学生与更大范围的同伴进行合作,而不仅仅是与想要合作的人搭档。什么样的学生搭配在一起形成小组,教师必须全盘考虑,适当调整。

2. “积极互赖”的合作关系

合作学习的目的除了相互学习,在知识能力上获得提高以外,也是学生学习如何与他人“共事”的过程。“积极依赖”或者说积极的相互依存可以称得上合作学习中最重要的概念,是小组合作的核心。只有“积极依赖”才会保持小组的凝聚力和良好的合作关系,让小组成员觉得“一荣俱荣,一损俱损”,“人人为我,我为人人”[4]。

3. 建立学习档案、定期督查合作情况

建立小组成员活动参与档案,详细记录、定期检查,推动合作的良性发展。老师必须让学生明白每个成员都有同等的机会和义务,成员之间必须相互帮助和相互督促。具体到一个小组内,任务要细化,有明确的分工与合作,任务共担、成绩共享。及时表扬积极配合、参与的成员,并在合作期间及期末评价时要给予奖励。

4. 适度的竞争机制

库特?勒温(Kurt Lewin)的群体动力学理论认为,在一个小团体里具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。小组合作学习是有组织、有目的的行为,合作任务的完成依赖于每个组员的积极参与、思考与尝试。组员个人对完成任务的内动力和外界的诱导都十分重要,因此小组合作学习过程中,组内互赖与竞争总是互相依存的。定期在组内评出最佳表现者,在全班评选出最佳合作组,并给予奖励,有利于激励大家共同进步[2]39。

(二) 制定合作学习的基本策略

1. 师生明确合作学习的基本原则

(1)教师与学生之间的合作

建构主义学习理论强调学生的主体地位和老师的主导角色,强调协作、会话以及师生交流。与之相适应的合作学习的互动同样也会改变师生之间的关系。建构主义学习理论支持下的合作学习模式,教师的角色应转变为指导者、“授业解惑”者,帮助学生发展一些学习策略;回答学生在学习中遇到的问题以及引导和帮助学生探索学习的方法也是活动的“组织者”、“参与者”;组织大家都能积极认真地参与到活动中,自己也身体力行,作出示范,参与活动;还是“管理者”、“促进者”密切观察各小组的学习活动,倾听学生的讨论并提出建议,实时监督任务的实施。若要不让合作流于形式,教师一定还是温和的坚持者和督促者[5]。

(2)学生与学生之间的合作

合作学习为学生提供了一个有支持的学习环境。在这个环境中,学生间的合作主要表现在:积极的互赖关系,小组内进行的活动,应有积极回应的同伴;小组成员之间存在一定的互补性,成员之间既有表达又有倾听,既有合作又有竞争,既有监督又有帮助。目标积极依赖,这个目标就是必须完成自己分内的任务。资源积极依赖,是指所有的组员都有独有的资源,而且必须与小组分享以达到共同的成功。称赞或奖励积极依赖,个人成绩,他人共享。共享是指学生轮流报告,保证人人参与。外部竞争依赖,鼓励组与组之间的竞争。

2.合作学习的基本策略

(1)明确小组成员的责任和目标

个体责任意味着每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。小组的每个成员都要有为小组学习和组间竞争力努力的责任心。卡甘将个体责任定义为“个体的公众表现与所有同伴的相关性”。

每个成员都承担各自不同的任务,他们或是组长,记录员,或是报告人,又或是检查员。每个人既不能包办小组的所有任务,也不能无所事事,力求在自己原来的基础上能有所进步。告知各个成员必须遵守的纪律和对小组的义务,明确评价方法,以加强合作小组的合作意识和凝聚力。

(2)解释合作学习的执行方法

除了向学生讲明合作学习的原则、目标,如何进行合作学习及评价方式,并教会学生合作学习的基本技巧。科恩说:“认为孩子(或成人)们自然知晓在积极的社团中如何与他人合作是一个巨大的错误。”学会与人合作最重要的是要学会与人合作的技巧。教师教会学生合作学习的基本技巧,其中包括倾听的继续,互助了解掌握语言材料的技巧,成员间相互建议及表扬的技巧,以及如何解决观点分歧的技巧,或进行一些训练以提高合作的质量。

(三) 课堂活动的任务设计策略与组织

1. 课堂活动的任务设计策略

课堂活动的任务设计策略包括恰当地设计好小组活动任务,即布置的任务适合多人合作,而不是个别就可以独立完成的任务,而且因组而异;监督小组的合作学习,即指必须使学生对所需要完成的任务以及要达到的活动目的有清晰的认识,同时教师要实时地指导、协助和监督;根据最近发展区理论,在布置任务时注意其分量是学生通过合作能够完成的,既不能过于复杂超出他们能力范围,也不能太过简单,这样都不利于小组顺利合作;适当地开展小组间的评比竞争以及选择在学期初和学期末进行比较评估、给予测试和进行小结等。及时进行评估、测试与小结,及时得到回馈,可以指导后续活动,使之更有效地进行。

2. 课堂活动的任务实施与组织

课堂活动的任务有效实施与组织是合作学习模式成功的前提。

首先,教师在教学理念上发生改变,重新定位自己,“指导者”、“督促者”、“参与者”、“组织者”是“学习环境的安排、设计者”。教师需要动起来,倾听或参加小组成员间的讨论,并指导和帮助他们。检查任务的完成情况时,教师可以要求每个小组或者每个学生单独回答这些问题,也可以要求他们利用分配角色来实现。任务实施与组织的过程中教师一定要耐心、温和、坚持。其次,教师首先要精心准备,设计的合作学习任务要切合学生的实际水平,针对不同等次的学生,任务难度要有层次。再次, 教师要有很好的协调能力,尽可能确保课堂上各小组的成员都有机会参与活动并有陈述的机会。最后, 教师作为指导者要充分发挥在情境中的作用,灵活运用各种方法刺激学生积极思考, 激发个人绩效责任感。让学生由衷地发出“我们的成绩、我们的观点、我们的课堂”。

(四)科学的评价策略

小组和教师及时进行比较客观的评价,在此基础上提出建设性的意见,对于合作学习的持续发展十分重要。

1. 学生阶段性自我评估

首先,实行小组自治:自治权交给了学生或学生小组。他们有保证工作完成的职责,他们制造错误并发现它们,找出改正的方法。即给学生机会评价其自身在小组的学习效率和效果。其次,制定评价表,在小组合作学习过程中,定期要求学生完成一份简短的对个人和小组合作学习情况和效率的评价,如对小组活动方式、活动秩序、参与情况、活动效果等进行自评。通过评价表,教师可以了解小组合作情况,也让学生对小组的合作活动进行反思,从而促进合作效率[6]。

2. 教师采用形成性评价方式

教师可采取阶段性考试、调查问卷及访谈等手段,及时了解合作的效果;同时通过教学日志建立学生合作学习的档案,及时记录、评估小组成员课堂表现。合作学习模式的特点之一就是每个小组成员的表现成绩与其他成员共享,以团体成绩评价为标准,将形成性评价和终结性评价相结合。旨在激发学生的学习动机,大面积提高学生的学业成绩。

四、结语

在高职英语教学中运用合作学习模式,首先教师得有先进的教育观,树立人人进步的教学理念。斯莱文认为,大多数的合作学习模式都具有三个核心因素,它们是小组目标、个体责任和成功的均等机会。高职学生英语基础存在参差不齐的现象,合作学习中学生是主体,教学目标是实现学生最大程度地参与到课堂中来,“学一点,会一点,会一点,用一点”。教师必须树立“不求人人成功,但求人人进步”的教学理念,只有这样,才能更多地为学生提供参与机会。

[参考文献]

[1]张迅. 论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J]. 外语与外语教学,2007(8):40.

[2]L·A·巴洛赫. 合作课堂让学习充满活力[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2005:23.

[3]束定芳,庄志象. 现代外语教学[M]. 上海:外语教育出版社, 2001:6.

[4]谢黎佳. 合作学习与大学英语教学[J]. 考试周刊,2008(14):66.

[5]宋红波,李敏慧.建构主义基础上的自主——合作学习模式探讨[J]. 黑龙江教育,2006(7,8):129.

[6]魏尼亚. 合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J]. 成都大学学报,2008(5):55.