新课程背景下思维导图引入高中英语写作教学的实践与探究

祝 敏

摘 要:本文以思维导图为技术支持,以建构主义学习为理论基础,对思维导图辅助高中英语写作教学进行了实践的探究,并探讨了该教学方法在实际运用时的教学价值。

关键词:思维导图 高中英文写作 实践

一、引言

1.高中英语写作课上教与学存在的问题

从学生的习作方面存在以下问题:语法、词序或拼写等表层错误较多;语义不连贯,结构松散;选择恰当的词汇和短语运用到文章中的能力欠缺。从教师教的方面存在以下问题:教师对写作缺乏系统有效的教学方法和指导;教师对学生作文的反馈手段单一。

2.高中英语教育教学的大环境发生的变化

实施新一轮课程改后,所选用的教材发生了变化,课标要求也更加注重语言能力和思维能力的同步发展。

二、探索方法

笔者将教学的重点由关注写作结果转移到关注写作过程中来,重视对学生写作思路的引导,设计出辅以思维导图引导学生谋篇立意,培养学生的思维方式为主的写作课的教学模式。

1.思维导图概念

思维导图由英国的托尼·巴赞提出,它通常将某个主题的有关概念置于圆圈或者方框等符号之中,然后用连线将相关的概念连接,连线上表明两个概念之间的意义关系(Novak,2001)(book3)。

2.思维导图的教学方式的理论依据

依据奥苏贝尔的有意义学习的理论,学生阅读和写作的过程,应该是与他们原有的知识结构相联系,并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通,再形成新的知识结构的过程。

3.思维导图在写作课运用的初步尝试

现以北师大版Unit 3 celebrationlesson 4 Memories of Christmas 为例,阐述如何运用思维导图来训练学生的思维能力和建构有意义的学习。

(1)用思维导图培养学生的阅读思维能力

第1步:利用brainstorm的方法对Christmas相关的词汇进行分类活动,同时让他们快速抄在笔记本上。

第2步:有的memories是美好的,有的是痛苦的,那么这篇Memories of Christmas的回忆是痛苦的还是快乐的?让学生带着问题很快就进入了文章的内容。

第3步:了解文章结构和各部分大意,为下文的写作打下基础。

第4步:在并不很理解每个词句的情况下,从文章中获取特定信息,让学生在小组中合作完成。

(2)用思维导图培养学生的写作思维能力

第5步:这时可以转向写作的训练,写一篇和它结构一样的文章“Memories of the Spring Festival”。

第6步:借鉴第1步完成任务,为写作扫清词汇障碍。

第7步:借鉴第2步完成任务,为写作谋篇布局。

第8步:借鉴第4步完成任务,为完成细节写作而设计的。

第9步:借鉴第7步着手写初稿,努力培养学生课程标准所提倡的“用英语进行思维和表达的能力”。

学生在直观、形象的思维导图的帮助下,学生不仅顺利提取出了不同层面的信息,而且利用思维导图完成了另一篇结构相同的写作。笔者认为本节研究课获得一定的成功。学生普遍认为思维导图直观、醒目,有助于理解课文内容和记忆、学习其中的词语和句型,了解了文章的篇章结构,有利于学生的思维能力的培养,对写作很有帮助。

三、总结

思维导图蕴涵着丰富的教学功能。将思维导图运用于英语阅读写作教学之中,促使老师和学生关注英语篇章的结构特点,能有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力,同时能有效培养学生的逻辑思维能力,可以说思维导图在英语教学中的应用有着广阔的发展前景。

参考文献:

1.中华人民教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.4

2.罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中小学英语教学与研究.2006(12)

3.赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].中小学英语教学.2005.(10)

4.李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外语学院学报(基础英语教育).2007年.第9卷.第04期

作者单位:福建泉州七中英语组