让学生在有效的情境中识字

沈 萍

低年级的小学生以形象思维为主,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。如何把枯燥的识字变为有趣的学习,让学生在愉快轻松的氛围中主动地识字,我进行了以下探索。

一、让学生在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友,转风车等,将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生的学习乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会产生兴趣。

二、让学生在听故事中识字

学生喜欢听故事。在识字教学中,我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事,让学生通过听故事记住生字。如,在学习“渴”和“喝”的时候,我讲了一个有趣的故事:一天,小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩,正当他们玩得非常开心时,小明口干了,想喝水于是说:“水,你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了,口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水给小明,小明急得张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说“口渴了就找水,喝水时就张嘴。”听了这个故事以后,学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。

三、让学生在剪贴中识字

不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间,也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起,互相交流、欣赏。如果利用这种形式,引导他们识字,该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄,带些他们喜爱的食品包装袋,让大家先看看上面的图画,认认上面的汉字;再通过游戏的方法,比一比、赛一赛,看谁认的字多,谁识字最快;最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样,学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本,剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术,还相当粗糙,但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。1.部件组合。也就是将字的两部分拆开,分别贴出来,小组合作进行组合比赛,帮助部件找到家。如:学习一年级下册《识字4》时,把“蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆开成两部分,以四人小组进行组合赛,看看哪一小组又准又快。2.图片组合。一年级下册每一课都配备了生动有趣的图,可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如在教学一年级下册《识字1》时,教师让学生把课文中的词语写成卡片,在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语,并充当小老师与同学互教、互读。

此外,还可以根据实际情况,不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”;评选“月识字明星”“识字点子博士”等,在这样的活动中,学生不但丰富了自己的识字储备,还获得了识字方法,真可谓是一举多得。

四、让学生借熟字认生字

在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在尝试教学中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法识记生字。如“远”与“运”、“近”与“听”、“酒”与“洒”、“劲”与“经”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。另外,在尝试识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法,给学生以直接、立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片让学生给字添笔画。如给“米、口、大、土”等字加一笔,就分别成了“来、日或中、天、王”;如给“木、干、大、人”加两笔,它们可变成“米、平、头、天或太”等。

五、让学生在生活实际中识字

学生识字的载体不仅仅是教材,周围一切都是学生自主识字的源泉。可以说,生活就是学生自主识字的源头活水,需要教师的正确引导。在日常生活中,随时随地要与汉字打交道,教师要努力培养学生随机学习汉字的能力,将识字教学活动化、趣味化、生活化,使学生在活动中识字,在识字中品味快乐,让小学生联系一些具体的直观形象来进行识字,久而久之,熟能生巧。如学习“燕”字时,我出示燕子图,学生们通过观察或比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件,联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富的联想,进行形象识字,是帮助学生识字的好方法。

总之,识字是阅读写作的基础,识字教学应该如同阅读教学一样,重视学生在识字过程中的独特见解,并允许个性化的识字方式存在。更重要的是,我们要给孩子们一个广阔、自由的空间,让他们快乐地学习,快乐地识字,让每个学生在漫长的母语学习的道路上,打下坚实的基础。

作者单位:江苏省南通市开发区竹行长江小学