谈生物教学中“度”的把握

陈永生

事事有度,适度才能促进事物的发展变化。在生物教学中,把握好“度”才能取得最佳的教学效果。

一、了解学生程度

教学中,教和学是一个对立统一体,教为主导,学为主体,思维训练为主线。这就要求教师从学生的年龄特点、现有知识水平实际情况出发,根据学生的不同特点,制订出相应的教学方案,组织教学。从一般浅显易懂的知识要点归纳到章节重点、难点的综合论述;从分散的生物知识与现象中寻找普遍的生物学规律。

二、注意知识广度

在教学中,如果面面俱到,什么都讲,什么都教,其结果将似蜻蜓点水。实践中,要上好一堂生物课,必须处理好全面讲述和重点讲述的关系,在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学。至于什么知识内容应重点讲解、什么内容可以略讲,什么内容可以点到即止,教师应根据教学大纲予以确定,根据当地的实际情况和学生的接受能力组织教学。教师在教学过程中,要紧扣抽象理论,补充典型实例,经过具体分析,再上升到理论的高度,从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力,并要适时适度。

三、突破教材难度

教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教,学生感到难学的内容。哪些内容容易成为教材的难点呢?其一是教材中内容庞杂、头绪繁杂的问题。如“基因的分离规律”中出现的新术语。其二是教材高度抽象,空间构型复杂的内容。生物学中有很多内容是空间结构的问题,这就要求学生有较强的空间感受能力,如叶绿体、线粒体、中心体、DNA、蛋白质的结构等,学生往往难以形成正确的空间形象。其三是教材中以高深理论和背景的内容。例如,“生命的起源和生物的进化”一章中的内容是以实践证据做基础,具有较强的逻辑性,与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关,并具有较强的综合性,学生感到疑惑难理解。教材中不同点知识体系,其难点内容就是重点内容,教学中就要全力以赴地去突破。如果难点内容并非重点内容,则适当疏通,使学生理解,有针对性地去突破。

四、挖掘教材深度

教学实践中,充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分,是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对教材研究不够,则挖掘不出教材中隐含的内容,课堂教学中就显肤浅。如转氨基酸作用,教材中只谈到一个氨基酸上的氨基转移到一个酮酸上形成新的氨基酸和酮酸,这里面就隐含着转氨基酸的生物学意义,就是它符合生物体蛋白合成所需要的比例。教师只有深入钻研大纲、教材,把握其精神实质,课堂教学中才能讲得深入浅出,练得恰到好处,把教材的知识结构转化为教材的认识结构,达到教学大纲所规定的知识层次。

五、把握教学进度

教师必须把握住教学大纲和教材的基本要求,根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况,编制操作性强的教学计划,设计可行的教学方案。在一般情况下,要根据教材的编排顺序进行制订,以便适应当地的统一教学管理和施教。教学进度的制订可分为学年、学期、章节和课时教学进度。计划的制订要立足于学生实际,有利于生物学教学的实施。

六、控制语言速度

生物学教师要具有良好的语言修养并应掌握一定的语言艺术,这是上好生物课的基础。实践证明,教学语言抑扬顿挫,能调节学生的神经活动。教师讲课有声有色,加之体态语言的配合,以姿势助教学,更能激发学生的心智活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律,学生得到美的享受,才能不断地把学生的学习情绪推向高潮。具体而言,对教材内容凝练集中的,如光合作用的光反应过程和暗反应过程,教师讲解语速应稳重而有味,增强感染力;对层次结构特别紧凑的内容,如讲解基因工程中限制性内切酶、DNA连接酶、运载体“三个工具”,语速要稍快,使学生精神振奋,集中注意力。

在生物教学过程中,针对不同的教材体系和学生程度,不同的教学设备和环境条件,把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”,才能开发学生的智力,培养学生的能力,大面积提高教育教学质量。

作者单位:河北省滦县第一中学