网络环境下学生自主探究学习能力的培养

仉明珠 焦斌斌

摘要 依据现代学习理论,利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习过程模式,并给出具体的操作方法。论述网络环境下自主学习方式的理论依据、意义与当今网络环境下自主探究学习的优势,以及学生自主学习能力培养的研究。

关键词 网络环境;自主探究学习;能力培养

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)33-0108-02

How to Develop Students Independent Inquiry Learning Ability in Network Environment//Zhang Mingzhu, Jiao Binbin

Abstract According to modern theory of learning, an independent learning mode can be setup in the network environment with modern education techniques, and presented specific operating methods, discussed theoretical foundation, significance and advantage of independent learning in modern network environment, and also studied on bring up independent learning abilities for students.

Key words network environment; independent inquiry learning; develop ability

Authors address School of Media,Northeast Normal University, Changchun, 130117, China

新课标指出:“要尊重学生在学习过程中的独特体验”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”。随着计算机和网络技术步入学校和家庭,它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件,更促进网络环境下学生开展合作学习、自主探究性学习。

1 网络环境下学生自主探究学习的概念

基于网络环境下的自主探究学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的,以科学研究的方法探索问题的学习过程。自主性学习是比较适合在网络环境中进行的,网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现异步指导。

2 开展自主探究学习研究的理论依据

它以传统教育理论和现代学习理论为主要理论依据,即建构主义与人本主义学习理论。

建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义,要求学生联系原有旧知识,通过同化与顺应独立自主地建构新知识。如美国建构主义心理学家布鲁纳,提倡“学生应主动地学习,亲自地探索”,“主动地发现,而不是被动地接受知识”。瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张:“一切真理要由学生自己获得,或由他重新发现,至少由他重建,而不是草率地传递他。”人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出:“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习”,“学生应在学习过程中亲自体验各种经验,形成正确的自我概念和独立自主的个性”。

3 网络环境下学生自主探究学习的过程模式

网络环境下“自主学习”教学课堂的基本环节为:“创设情境,激发动机——独立操作,自主探究——交流合作,信息重构——诊断反思,自我评价”,可按照表1来具体操作。

4 培养学生在网络环境下的自主探究学习能力的策略分析

传统教学中,学生只是机械地接受知识,缺乏亲身的体验和自主能力的发展。所以现在教师更应爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。

4.1 激发兴趣,变“被动学习”为“主动学习”学习过程应该用一个学生熟悉并且感兴趣的话题、任务或情境引入学习任务,让学生借助已有经验,对新信息进行主动的认知和信息加工。平时应向学生渗透计算机网络的有关知识,让学生了解网络世界的快捷、方便;也可有意识地课前向学生传递网络上的一些相关信息。如在教学“地球上的水资源”一课之前,笔者有意地给学生介绍很多课本上没有讲的,关于地球上的水资源的资料,学生很感兴趣。笔者告诉学生这些资料都是上网搜集来的,他们立刻对上网搜集课程的相关资料很感兴趣,就会产生“想上网”自己搜集资料的念头,从而达到变“被动学习”为“主动学习”的目的。

4.2 变“学到问题的答案”为“探索——转化——再创造(解决实际问题)”的学习模式举例说明:学校每年都有去北京的暑期夏令营,一般情况下都是由学校教师制定统一的旅行计划。现在的任务是要学生锻炼自己在解决实际问题中能力,由学生制定夏令营整体计划并包括所有细节。任务一提出,学生就积极地上网搜索,在教师的引导下,他们分成小组,分工合作,精心编排的行程非常合理而且经济性也很强。有的小组还制定旅游知识竞赛,包括奥运知识、历史知识,是往年夏令营所没有的活动。学生在这项任务中积极主动地参与到学习活动中,锻炼解决实际问题的能力。

4.3 变“学会”为“会学”,从“重结果”到“重过程”传统的“重结果”评价策略造成学生过分依赖教师的结果性评价,而忽略“过程”评价。现代教育“重过程”评价,注重“会学”,变传统的“单向评价”为“多向评价”,在策略上应多样、高效。只有让学生获得成功感,他们才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力,以争取新的更大的成功。信息化教学模式不仅拓展学生知识面,而且将小课堂变成大社会。

5 注重培养学生自主探究学习能力的意义

基于网络环境的教学为自主探究学习提供了丰富的学习资源,是自主探究学习顺利进行的有利支撑。经过网络环境的自主探究学习,学生更爱提问,也善于提问,对于问题的分析和思考也更全面、更深入;学生的合作精神、人际交往、沟通能力以及相互尊重和包容的能力都得到有效的增强,信息素养和能力普遍得到提升。

参考文献

[1]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究,2005(1)

[2]陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探究式学习模式的研究[J].电化教育研究,2003(12)

[3]秦国周.网络环境下探究学习情境设计中存在的问题及对策[J].教学探索,2008(6)