新课标中高中英语后进生成因及对策

汪兴东

1 前言

《普通高中英语课程标准(实验)》指出:普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好语言基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件,并使他们具备作为21世纪公民应有的英语素养。在普通高中,英语科无疑是很多学生深感头痛的一门学科。为了转变学生困难的学习局面,提高英语教育教学水平,笔者对后进生的成因进行分析,并浅谈促使其转化的尝试。

2 后进生形成原因

笔者通过调查和分析,发现后进生的形成原因有内、外2个方面。

2.1 内因

1)学习态度不端正。随着教学的深入,难度越来越大,问题越来越多,学生新鲜感逐渐消失,慢慢失去英语学习的兴趣。由于英语基础不扎实,学习吃力,他们的成绩很难提高,自信心也大减。

2)学习动机不明确。大多数英语后进生的学习动机不明确,没有树立起“我要学”的思想,对英语中大量语言知识的识记过程缺乏参与、实践的欲望,结果严重影响学习效果,导致恶性循环。

3)学习方法不科学。后进生的学习自主性比较差,课前基本不预习,课上也不做笔记,课后也不及时复习,更别提进行知识归类和系统总结。这大大影响了他们的学习效果。

4)意志力薄弱,无法坚持学习。后进生或许也曾经立志要学好英语,但短时间的发奋之后,发现学习没有多大进步,便垂头丧气,失去学习的信心。还有一些后进生由于贪玩,不能静心学习,从而也无法坚持学习。

5)学生性格倾向的影响。一些学生性格内向孤僻,不愿意开口,不善于交往,而这样的学生往往模仿能力也差,不愿意参与英语练习活动,缺乏与他人合作的精神。

2.2 外因

1)英语学习环境不佳。应试教育模式导致教师普遍具有追求升学率或重视考试分数的倾向,当看到自己满腔热情和一番心血换来的却是后进生的成绩退步,便把责任完全归咎于后进生头脑不聪明、不勤奋、不自觉,失去教育转化的信心。这就进一步加剧后进生的自我否定、自我贬损。

2)教师素质不高。有些教师的专业知识不牢固,业务素质不高,主要表现为:①冷落后进生;②教学方法呆板乏味;③习惯用惩罚的手段。

3)师生关系不融洽。对某一学科的教师,因为某种原因,学生产生消极情绪,再将这种消极情绪扩散到这一学科上,“恨其师,而厌其学”,正是这个道理。

4)不良的家庭环境。一部分英语后进生生活在有缺陷的家庭中,家长与孩子处于非正常沟通或无法沟通状态,部分家长对学生的英语学习也不是很重视,甚至根本不管。没有了家长的监督,学生就逐渐放松学习要求。

5)教学设施落后。有些教师在课堂上仅有黑板和粉笔等简单的工具,缺乏现代化的教育设施,这就无法吸引学生的兴趣和注意力,上课也就达不到生动、形象、身临其境的效果。同时,很多活动也无法展开,自然难以保证教学效果。

3 转差对策

3.1 爱和尊重是转化后进生的前提教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙,后进生往往需要的就是这把钥匙。教师要“爱”字当头,以诚心对待学生,了解学生自尊心强而又得不到重视的心理矛盾,用体贴和慈爱的态度对待后进生。

3.2 为后进生创造成功的“高峰体验”消除心理障碍,就要让后进生认识到自己的潜力,给他们表现自我的机会,体验成功的喜悦。“高峰体验”是一种高强度的情感体验,它能使失望者重新发现自己的潜力。因此,教师在教育和转化后进生的过程中,应创造和利用机会,借助于手势、实物、板书和情境等直观形式,引导后进生解答基础性的问题,让他们享受成功,在“高峰体验”中改变自己,奋发向上[1]。

3.3 抓闪光点,催之上进教师要透过消极因素的迷雾,看到后进生的闪光点,催之上进。教师要以伯乐的眼光来看待他们,让他们看到自己的进步,产生成就感,强化“心理优势”。学生一旦有了信心,就会自觉、主动地学习,这样成绩就会提高,从而形成良性循环。

3.4 指导正确的学习方法教师转变后进生就必须培养他们的学习技能,教会他们如何学习[2]。1)指导后进生课前预习,提出一些思考内容和要求,让他们有的放矢地预习,提高听课效率;指导后进生正确使用和选择工具书、参考书,使他们在学习的过程中养成适合自己的学习习惯和方法。2)对后进生实施“区别教学”。实施“区别教学”,不是一味地降低难度和减少作业负担,而是对后进生进行有区别的特殊帮助,针对后进生在知识上的弱点采取不同的办法适当补习,为后进生接受、理解、掌握新知识扫除障碍。3)为后进生设计适应其程度的个别练习。考虑后进生完成的可能性,精选基础、重要、典型的习题,与后进生进行个别交流,教育学生重视和不断改进自己的学习方法,逐步养成良好的学习方法和习惯。

3.5 培养学生良好的意志品质学生要学好英语,必须有优秀的意志品质和顽强的毅力,在学习道路上能够排除干扰,锲而不舍地坚持下去。

3.6 教师要不断丰富和完善自我教师须不断钻研专业知识,熟悉本学科的历史、现状以及发展趋势,不断汲取本学科的新知识、新成果。

3.7 协调好师生关系师生的感情沟通对教学起着一定作用,积极向上的心理状态有助于提高教学效率。

3.8 开创良好的学习环境不以考试成绩排名次,论英雄,不做有损后进生人格的训斥,不能造成人为的辍学;指导学生运用各种社会因素发展自己的特长,满足社会需求。

总之,英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程,需要教师心灵沟通和补偿教育相结合,改革教学与指导学法相结合,开发智力和挖掘非智力因素相结合,综合转差和学科特点相结合,培养和激发学生的积极性和自信心。教师要加强师生之间的联系,努力营造一种民主、平等、和谐的师生关系。

参考文献

[1]向文芳.浅谈英语教学中后进生的转化[J].四川文理学院学报,2006(z1)

[2]王发中,张树志.英语学习后进生的帮教措施[J].山东教育,2002