新课标理念下农村中学地理教师应做到“四个重视”

杨芳英

摘要 在农村中学,地理学科是学生最怕学、最难学的学科之一,也是教学效率比较低的学科之一。论述新课标理念下,农村教师要提高地理教学效率应要做到的“四个重视”。

关键词 新课标;农村;教师;重视

中图分类号:G633.55 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)33-0049-02

New Curriculum under Concept of Rural Secondary School Geography Teachers should Make Sure “Four Seriously”//Yang Fangying

Abstract In the rural secondary schools, geography subjects students are most afraid of science, one of the most difficult disciplines to learn, but also the teaching subjects, one of relatively low efficiency, this paper discusses the New Curriculum philosophy; rural teachers to improve the efficiency of geography teaching should be to achieve the “four great importance”.

Key words new curriculum standards; rural; teacher; attention

Authors address Jiangxi Institute of Education, Branch of Gannan, Ningdu, Jiangxi, 342800, China

新课标强调学习方式的转变,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,突出学生能力培养的重要性,从而真正实现“教是为了不教”,真正提高课堂教学效率。农村中学师资不足,办学条件相对城区中学要落后得多,在课程资源方面特别是学校内的条件性资源严重不足,如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等。但是农村中学同样具有得天独厚的优势,如自然资源丰富多彩、民风民俗异彩纷呈,这些乡土资源往往是城区中学难以具备的。农村中学生对乡土资源更具亲和力,如果能利用周围的资源,广泛接触乡村,贴近生活、生产实际,就能更好地从中获取知识和教益,提高教学效果。本文谈谈农村中学地理教师要提高教学效率必须做到的“四个重视”。

1 课前——重视集体备课

备课是每位教师必须遵循的教学常规之一。新课程强调每一位教师都是研究者,教师之间的关系应该是合作型关系。尤其是农村中学,课程资源相对不足,集体备课对于农村中学教师上好课尤为重要。当然,在集体备课之前教师应先初备,教师要熟读教材,深钻文本,善于提出问题,以便在集体备课时做到了然于胸,心中有数,否则便是人云亦云,难成系统。

集体备课的组织者,在备课前应立足课程标准,做好充分准备,梳理教学目标、难点和重点,收集教师备课的相关问题,拟出集体备课时要重点讨论的提纲。组织者不能以“权威”的见解一锤定音,而是要创设合作备课平等、民主、和谐的交流氛围,组织和引领整个集体备课畅所欲言,使之产生思想与智慧的火花,达到相互分享、相互促进、相互提高的目的。集体备课结束后,教师根据自己的心得感悟,结合自己授课班级的班情、学情、教情,对自己初备的教案进行认真修改,批判吸收,合理取舍,关注个性化的教学设计,使之更贴近自己的教学实际,以便更好地授课和提高课堂效率。

2 课中——重视优化课堂结构

长期以来,农村中学的地理课多以教师的讲话、灌输为主,基本上是“一张嘴、一个调、一个位、一把尺”,这样“填鸭式”的教法单调、枯燥、乏味,只能使学生被动接受知识,做知识的奴隶,使学生对学习地理的兴趣不大,甚至根本不感兴趣。根据调查,地理课是中学生最不感兴趣的学科之一,其中重要原因是课堂结构单一、“一言堂”。为此,农村地理教师一定要改变“一言堂”的现象,优化课堂结构。

笔者认为一堂课应该扣住“导、读、讲、议、练、结”6个环节。“导”是第一步,教师运用提问、时事资料、诗歌、漫画、故事歌曲等方式,复习旧课,导入新课,激发学生的兴趣,让他们很快投入到教学过程中来。“读”是第二步,学生在教师指导下自己阅读,了解教材,找出疑问。“讲”是第三步,教师针对学生疑问、教材重点,详细讲析。“议”是第四步,学生联系实际议论,解决疑问。“练”是第五步,教师设置少而精的练习,帮助学生巩固知识、培养能力。“结”即对新课的小结,是全堂课的最后一步,学生在教师的指导下,自己完成,使知识系统化、条理化。6个环节成为一个有机的整体,环环相扣、步步深入。其中“读、议、练、结”4个环节都充分体现学生的主体地位,克服“一言堂”,使学生能够主动学习知识,积极思维,提高学习地理的兴趣。

3 课后——重视引导学生进行反思

从教育心理学角度来讲,学生的学习是一个复杂的心理过程,在这个过程中起作用的既有智力因素,也有非智力因素,学生对知识的理解、掌握程度主要表现在对知识的整体感知度、相关知识的注意面、知识的记忆持久性及思维的深刻性4个方面。这4个方面与学生反思性学习能力的强弱密切相关。因为反思性学习本质是属于心理认识过程中再认的心理过程,在这个再认过程中学生会对首次感知中的缺陷起到弥补作用,能让学生看到事物之间的内在联系,在注意方面也由首次的无意注意变为有意注意,同时大脑的记忆及思维都会相对集中收缩到某一类知识上,这样有效地提高学生对知识的理解和掌握。因此,地理教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生通过课后反思的方式主动参与到地理教学中来,让学生从课后反思中的所思所想中,真正体会到自己才是学习的主人,不要单一地依靠教师来学习,变被动为主动,提高自己学习的兴趣,充分调动求知、求思的积极性和主动性,养成善于分析、善于思考的学习习惯。

常见反思的主要内容包括:1)对所学地理概念的来龙去脉进行反思,反思概念中的严密定义,如行星的概念;2)对有些题目的解题方法进行反思,让学生学会从多角度、多层次去分析问题,如常规能源、新能源的概念与区别;3)对教学过程中所学到的地理思维方法进行反思,并思考它可以解决哪些类似的问题,如森林、草原在环境中的作用;4)反思所学知识的应用价值,学会将所学知识应用于实际生活,并为之服务,达到学以致用的目的,如区时、地方时的计算和应用;5)反思自己在学习地理过程中的错题,分析错误的原因,找到问题的原因,如暖锋和冷锋、气旋和反气旋的区别,学生总是难以分清楚,应让学生对错题进行反思,找出它们的区别;6)学生可以根据自己的实际情况和兴趣对某些问题进行反思,如为什么苹果长在北方而橘子却长在南方。

4 课外——重视利用乡土资源

农村的学生对于乡土的东西、身边的事物往往是最了解、最感兴趣的,也是最想亲自实践的。教师应充分把握学生的这种心理。学校是学生学习的主要场所,校内资源主要包括与地理教学相关的教具和学具,如地图、资料、模型、标本、教学软件、电教器材、教学实践场所等。校内资源可以加强教学的说服力和直观性,有利于学生对地理概念、地理知识的理解和掌握。而乡土资源主要包括学校周围的山、水、农田、政府机关(如气象站、水文站、林管所)、农业技术推广站等。每学期有目的、有计划地组织一次参观、调查气象站、水文站的活动,或邀请专业人士来学校讲座,能培养学生的探究能力、创新能力、实践能力。又如保护环境,发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流,课外可以带学生参观周围的农业示范田,参观周围的封山,学生会发现周围的山水变绿了,水土流失减少了,农民的收入增加了。通过适当请进来、走出去,既可充分利用周围的资源培养学生的地理能力,又能激发学生对家乡的热爱和自豪感。