场独立/依存型认知风格的历时研究对外语教学的启示

王玉琼

摘要:作为学习者主要特征的认知风格是教学成功与否的关键因素,教学设计者不能忽视它的存在。本文在分析场独立/场依存型认知风格特征的基础上,总结了国内外对认知风格的相关研究,指出场独立/场依存型认知风格对外语教学的启示。

关键词:场独立/依存型;认知风格;外语学习;外语教学

中图分类号:G424.1文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0263-02

学术界对认知风格的研究始于20世纪50年代,学者们力求找到除智力因素以外影响个体学习效果差异的其他因素。作为学习风格的重要分支,认知风格与二语习得(SLA)的关系近年来备受关注。认知风格是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个别差异,是个体在感知、记忆和思维过程中的典型态度和认知方式。认知风格的分类包括具体-抽象型、场独立-场依存型、冲动-沉思型、综合-分析型、归纳-演绎型等,其中场独立-场依存型是广泛采用的分类方式。本文重点探讨场独立-场依存型认知风格对外语教学的启示。

一、场独立/依存型认知风格的特征

最早从事认知风格研究的是著名心理学家威特金((Witkin1916-1979)。他在一系列研究中发现了个体认知风格的差异性,即场独立/依存的差异。场独立/依存反映了个体从整体场中感知分离而非镶嵌于场的程度,即个体分析性地感知事物的程度(Witkin, Herman, Moore, Goodenough, Cox 1977)。

Witkin, Herman, Moore, Goodenough, Cox在对学习者的认知风格(场独立/依存)进行了调查后指出:场依存型学习者比场独立型学习者更适合学习与社会内容有关的知识,擅长完成结构性任务,但他们注意力容易分散,需要教师的引导与帮助。相反,场独立型学习者倾向于组织非结构性材料。他们善于通过分析的方式解决问题,喜欢个人钻研,其学习过程主要取决于内在动机,而不是教师的帮助。场独立型学习者善于分析事物的具体方面,比较自主,能独立对信息进行重组,而场依存型学习者善于从整体上把握事物,不确定,需要明确的指导。作为外语学习者个体差异的重要因素,场独立/依存这个维度并没有好坏之分,它主要反映了学习者信息加工方式不同。下表是在Witkin, et al (1977) 对两者特征描述上的修补(Reid J.M 2003),主要特征如下:

二、场独立/依存认知风格与二语习得(SLA)关系的历时研究

国外自70年代以来,SLA的研究重点就从教法转移到个体特征。个体特征研究大致分为两类:一类集中于对学习的共性研究,另一类则从认知因素、情感因素和语言策略等方面强调学习者的个体差异。在探究个性特征与SLA关系时,研究者调查了认知、性格及社会文化变量对语言测试的影响。

近年来,认知风格与二语习得的关系的研究日益受到关注。相关研究表明,场依存型学习者善于与人交际,因此他们在二语习得中善于与操母语的人交流。而场独立型学习者相对独立,关注细节,更善于运用结构,组织数据来进行概括,善于学习规则的语言活动。

此外,一些学者采取实证研究来探究两者关系。Tucker, Hamayan, and Genesee考察了加拿大讲英语的高中学生学习法语过程中的相关因素。结果表明场独立型学习者取得更为良好的成绩。Seliger进一步验证了场独立型学习者与SLA的关系,指出场独立型学习者善于完成句子填空。

Bialystok and frohlich 研究了Toronto高中学生学习法语的过程,指出场独立型学习者在阅读、写作、语法测试中表现较好。但与其他因素结合考虑,场独立型就不是成功的重要因素。Hansen and Stransfield指出场独立型与SLA能力的三个因素(综合能力、语言能力及交际能力)有关,在西班牙课程中有良好表现,尤其是其综合语言能力较强。Abraham的研究表明场独立型风格的成人在语法、作文中显示出很大的优越性。Chapelle and Robers研究了一系列认知情感变量的相互关系,指出场独立风格的成人在托福考试、多项选择、听写与口语测试等方面占有优势。Carter进一步证明场独立型学习者比场依存型学习者具有更高的交流水平。

国外的相关研究大多表明场独立型学习者与特定语言任务之间存在积极的关系。只有少数研究者如Ellis认为“场独立/依存认知风格在SLA中不是重要因素”。

在中国,许多学者也从不同角度调查场独立/依存型认知风格与SLA的关系。吴一安、刘润清(1993)通过实证研究发现很多导致学习者语言学习差异的原因。场独立型认知风格是其中最重要的变量之一。他们的统计结果表明在高级阶段的学习中,场独立型学习者比场依存型学习者在语言学习方面更易成功。

徐伟成、朱中都(2002)对场独立/依存认知风格研究做了综述,并就其对外语学习的影响进行了讨论。他们认为场独立型与语言能力习得有关,场依存型则与交际能力习得有关。场独立/依存型认知风格与SLA的关系的学术研究由戴运财(2002)得到进一步发展,他采取定性、定量研究相结合的方法对学习者进行调查。研究显示,当考虑性别因素时,结论变得不一致,两者关系更加复杂。何小凤、杨敏敏(2003)实验证明学习者个性特征与英语口语水平没有显著相关性。2005年,王琦实验表明多媒体教学对有不同认知风格的学习者产生不同影响。教学设计应与认知风格匹配,在多媒体教学中认知风格对提高外语学习起着决定性作用。

总之,关于认知风格的研究纷繁庞杂,莫衷一是。但大多数研究者认为场独立型学习者更善于学习外语,支持场依存型学习者善于学外语的研究相对较少。此外,相互矛盾的结果或结论进一步验证了研究场独立/依存型认知风格与SLA的关系的必要性与发展空间。

三、场独立/依存认知风格对外语教学的启示

对场独立/依存认知风格的研究在我国起步较晚,但可喜的是近20年来,越来越多的学者加入到独立/依存型认知风格的研究队伍中,也取得了不少成果。大家普遍认为, 场独立/依存认知风格与学习者的学习有着密切的关系。因此,对不同认知风格的学生应采取不同的教学方法。

首先,要对学生认知风格进行深入、系统研究,全面了解学生的认知风格,然后在教学中充分考虑不同认知风格学生自身的特点,有效组织教学活动。例如,对场独立型学习者提供无结构的材料,使用较多结构不严密的教学方法;反之,由于场依存型学生喜欢有严密结构的教学,所以他们需要教师提供外来结构,教师对他们作出明确指导与讲解。由于很多研究者认为认知风格并非固定不变,实际教学中教师应制定具体措施,通过各种手段对学生认知风格予以调节,促使他们转换认知风格,以弥补其认知风格的不足,使得外语教学效果进一步提高。

参考文献:

[1]Ellis R. Classroom Learning Styles and Their Effect on Second Language Acquisition: A Study of Two Learners. System, 1989,17 (2): 249-262.

[2]Stansfield C, J. Hansen. Field Dependence-Independence as a Variable in Second Language Cloze Test Performance. TESOL Quarterly,1983, 17 (1): 29-38.

[3]Witkin H. A., C. A. Moore, R. Goodenough, P. W. Cox. Field-dependent and Field-independent Cognitive Styles and Their Educational Implications. Review of Educational Research,1997, 47 (1): 1-64.

[4]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究,2002,(3):203-208.

[5]王琦.多媒体课堂中外语学习认知风格研究[J].外语界,2005,(1):28-32.

[6]朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[J].外语与外语教学,2002,(4): 28-31.