学分制与选课制下学分制选课问题分析

陈 成

摘要:学分制是市场经济发展进程中顺应时代的产物,选课制是学分制最为核心的内容。各高校应顺应时代发展,做好学分制选课制的研究工作,深化教学改革,通过学分制选课制促进教学水平、管理水平,使学生具备更强市场竞争力,使学校的就业率有明显提高,使教与学双方形成双赢的局面。

关键词:学分制;选课制;教学改革

中图分类号:G424.71文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0232-02

一、学分制、选课制的由来及其历史

学分制选课制是社会发展的产物。18世纪末,由于科学技术的迅速发展,高等学校的传统课程设置已经不能满足科学技术发展的需要。学校的教学既要保留基础科学的课程,又要增设新科学技术课程,课程体系越来越庞大。在一定年限内,学生不可能修完这些课程,只能在一定的专业或学科范围内修习其中部分的必修课程,因此产生了选课制。

最早实行选课制的国家是德国,而这种制度的发展和改进是在美国,美国从18世纪末到19世纪中叶逐步在大学中推行了选课制。19世纪末20世纪初,美国资本主义经济迅速发展,社会分工和专业分工越来越细,导致高等学校课程设置越来越多,学生的学习计划五花八门。为了适应这种高度自由化的学习方式,必须找到一个共同单位来统一衡量选择不同计划的学生的学习进程,于是产生了学分制[1]。

19世纪初,柏林大学在课程中引进了大量的自然科学和人文学科,改革了传统的教学内容和课程体系,学生可以根据自己的需要和爱好,自由选修课程。由此,选课制首先出现在柏林大学[2]。美国最早引进了德国的选课制度。弗吉尼亚大学、哈佛大学等大学都是美国高校中实行选课制的先驱者。随着选课制的发展,课程设置越来越多,学生的学习方案也是五花八门。为了衡量选择不同学习方案的学生的学习进程以及建立一个衡量学生是否达到毕业要求的统一标准,从1871年开始,哈佛大学把选修的课程逐一列出,根据每门课程的难易和学习量的大小折算成“学分”,学生根据个人条件选修若干课程,修满规定的最低总学分便可取得学士学位。这样,以学分为测量单位的学分制成为一种正式的教学管理制度在哈佛大学推行了[3]。学分制在哈佛大学确立后不久,美国其它大学也相继仿行。大批院校纷纷减少或废除必修课,大力增加选修课,实行自由选修制。

我国改革开放30年,由计划经济向市场经济进行了转换,社会生产力有了巨大的变革。随着科学技术的迅速崛起和发展,高等院校对人才培养的知识范围只限于基础科学知识显得远远不够,必须增设新兴科学知识课程以满足社会和经济发展的需求。同时,随着高校办学规模的急剧扩大,学生整体素质发生了很大变化,学年制整齐划一的培养方式越来越不适应整个社会对人才多类型、多层次的需求。实施以人为本、因材施教、个性发展的学分制教学管理成为越来越多的普通高校近年来的必然选择。

二、学分制、选课制的内涵、特点和意义

选课制是允许学生在一定程度和范围内自己选择学科、专业和课程的一种教学制度。学分制是以选课为前提,以学分作为学习计量单位,以取得最低必要学分作为毕业和获得学位标准的教学管理制度。学分制不等于选课制,但学分制和选课制有一定的关系,学分制以选课为前提,学分制是选课制的量化过程。学分制充分展示了其灵活选项、主动适应、自主决策的亮点,适应当今教育办学主体多元化、教育服务客体多元化和教育运行载体多元化的趋势。

这一制度允许学生在学校规定的最长学习年限内修完专业计划规定的学分。学生在修读课程时,可以跨专业修读,也可以修读学校认定的可替代课程中要求高的课程以替代要求低的课程。学生还可以根据自己的学习能力及兴趣,同时修“二专业、二学位”课程,达到“二专业、二学位”要求的可授予毕业证书、学位证书。

学分制、选课制的实施贯彻了“全面培养”和“因材施教”相结合的原则,并把竞争机制引入了教学管理,可适应社会对人才多层次、多规格的需求。这一制度以学生培养为中心,是学校把学生放在第一位、以学生为本思想的具体化,也是社会发展和市场经济发展的需要。同时还可以推动课程改革、教学改革、管理改革,加强师资队伍建设,提高高校本科教育质量。

除此之外,实行学分制,有利于实施因材施教,激发学生学习的积极性、主动性,给学生学习更大的自主性。学生在学校有关的规定下可自由选择课程、教师及时间。和学年制相比,学分制突出了灵活的特点。学生的学习自主性得到大大提高,在很大程度上满足了各种学生对课程的不同要求,从而为学生的个性发展提供了较充分的条件。学生可以参照自身条件提前修读和适当安排自己的学习计划,自我设计大学生活。这对学生个人成长很有益处,也有利于发挥教师的主动作用,增强教学活力,有利于快出人才,出好人才。

三、学分制、选课制现存的问题

学分制、选课制发展到现阶段,在硬件和软件方面仍存在着较多问题。

硬件问题体现在师资、办学条件和选课系统等方面。大部分实施学分制、选课制的高校的总体师资情况还不够充分,教师数量、水平及积极性等诸方面的原因,导致可开出的选修课仍然很少,必修课的班次也不多,相当一部分课程不能保证每个学期都能开出,学生选课时冲突较多,选择余地较小。而办学条件不充分也是影响选课的重要因素之一,如多媒体设备的覆盖率偏低、各类教室的比例不均衡、计算机房的拥有率偏低、体育设施和体育场馆不够丰富、食堂的数量和供应时间不够充分等。学分制、选课制对选课系统的要求较高,要求设计灵活、操作简便、处理数据稳定快速,该系统的设计非常复杂,而目前我国高校使用的大部分选课系统尚不尽人意。

软件问题包括管理手段、教师对学分制、选课制的理解以及学生的盲目选课等方面。在实施学分制后,教学管理中的课程设置、课表安排、教室安排、教师配备、成绩计算等均由原来学年制时的以班级为计算单位改变为以每个学生为基本核算单位,教学管理的复杂性及难度大大增加。学分制的运行使得教师面临着选修课的挑战,而且在开课时间上由原来排课制下的相对自由转变成学分制、选课制下的相对受约束,并增加了导师制的导师工作。这些变化对教师的职业操守和业务水平都提出了更高的要求。由于选修课组织教学比较松散,教师课堂教学不如专业课严谨,学生为学分而选课,旷、缺课现象非常严重。考试管理也没有专业课严肃,成绩一律合格了事。选修课未能得到足够重视,缺乏有效的管理;学生盲目选课,缺乏科学的指导,造成知识结构的割裂。

虽然实行学分制将有利于优化知识结构,有利于各类人才的培养,但若不加以引导,可能会出现一部分盲目选课,不顾知识结构的完整性,趋易避难,避重就轻,或者专门选择那些难度小、容易通过的课程。有些学生完全没有掌握选课的规则,到毕业时才发现必修部分尚有学分未完成,影响了毕业。

四、应对策略

学分制、选课制的实施是一项系统工程,需要学校各方面的协调。学校不仅要拥有现代化的办公条件和设施,还必须不遗余力、持续不断得开发、丰富硬件,来配合推行学分制、选课制。

学分制、选课制必须具有一流的教学团队。师资队伍状况是学分制能否得以顺利推行的关键因素之一,是学校实施学分制、选课制成功与否的重要条件。要重视对“教师如何理解学分制、选课制”的引导工作和沟通工作。要增强管理人员和教师的“选课意识”、“学分意识”。举办“学分教育教学管理”培训班轮训教师,提高管理人员和教师的学分教育教学管理水平,并在学生中引入“导师制”。

大学新生由于知识和阅历有限,面对大学陌生的知识领域和管理模式,往往不懂得把专业知识和个人特长合理结合,对与未来就业相关的课程也没有合理全面的理解。对此,那些知识面较宽、知识结构合理的导师可把本专业的知识结构、专业特点及其发展动态向学生加以阐述和介绍,指导学生选修,使之正确定位,少走弯路。导师要在学生入学到毕业的培养全过程中,根据人才培养规格共性的基本要求和学生实际情况,紧紧把握因材施教和教书育人的原则,在学生选择目标、学习过程和争取良好成绩等方面给予充分有效的指导,提高学生独立自主意识和能力。要针对学分制本身存在的缺陷,正确引导学生对限选课和任选课的选择。因此,建立一只数量充足、结构合理、素质优良的导师队伍是实施选课制的可靠保障。

学分制、选课制的实施还要健全各项规章制度。可引入“选师竞争机制”,学生选课也要选教师,选师竞争出现,为此事先引入“选师竞争机制”,充分调动教师积极性,提高教育效率,通过“选师竞争机制”的教育教学活动,建立高水平师资队伍,有效地培养高质量人才。可建立对教师考评激励培训制度,选课制下学生可以自由选择教师,打破了以往的教师上课模式,教师也将面临选课带来的“淘汰”危机。这种方式下,增强了学校教师的竞争及主动意识,留给教师更大的空间展示自己的才能,更好地发挥教师教学潜能。健全教师考评激励培训机制,既要激励优秀教师多开课、开好课,保证优秀教学资源不流失,又要使“淘汰”教师及时回炉,在培训中更新知识。绩效评估中,应该多方面多层次评价,使评价的信息来源全面且公开透明。

良好的管理机制的建立,能促使教师在动态评价及培训中保持教师队伍的先进性,更好地发挥教师教学积极性,使整体教学质量上水平。根据学分制、选课制的发展,实施院校可结合教务管理工作实际,制定出一套与学分制相配套的教务管理制度。不断完善有关的实施细则,在此基础上建立一个高效、务实、灵活的管理运行体制,使学分制下的教务管理工作有章可循。

参考文献:

[1]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书(教育卷)[M].北京:中国大百科全书出版社,1985.

[2]施秀芬.浅谈高校实行学分制[J].黑龙江高教研究,1995,(6).

[3]李标庆.学分制问题探析[J].江苏高教,1995,(2).