说课:提高师范生教学研究能力的有效方法

[摘要]说课是基础教育中一种新型的集体备课或教研活动形式,在新课改背景下,对教师说课能力提出了更高、更新的要求。近年来,由于说课活动在丰富教师备课内容、提高教学质量等方面的突出作用,已引起教育界的广泛关注和迅速推广,并日渐成为提高教师素质的一种有效手段。教学实践证明,高师院校教育实习模式中引入说课活动是培养师范生教师职业技能十分有效的措施。

[关键词]基础教育 新课标 高师教育实习 说课能力

[作者简介]吴丽君(1963- ),女,河北张家口人,河北北方学院文学院写作教研室主任,副教授,研究方向为语文课程与教学论。(河北张家口075000)

[课题项目]本文系河北省社会科学发展研究重点课题“与基础教育新课标接轨的高师教育实习模式研究”的研究成果之一。(课题编号:200902045)

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0184-02

一、说课的内涵及意义

1.说课的内涵。说课,是教师在备课之后授课之前,将某一教学内容“怎么讲”和“为什么这样讲”的教学设想及其理论依据说给其他教师听,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。在说课中,授课教师可以将教学原理与教学方法结合起来,使原理寓于方法之中,使方法在原理的指导下更富个性特色。听课者可针对授课教师说的内容给予补充和修改,用集体智慧完善教案,使教学更加规范。说课既可以锻炼教师的口头表达能力和逻辑思维能力,又可以提高教师教学水平。它是教师将对教材的理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,是教师互相交流、共同切磋的一种教学形式,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,此外,它也是评估教学水平的有效手段。

2.说课的意义。说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,既锻炼了教师口头表达能力、逻辑思维能力,也提高了教师的组织能力,有利于提高自身的素质;说课可以引导教师思考为什么要这样教学,从根本上提高教师备课的质量;说课展现出教师在备课中的思维过程,能够显示出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力;说课还可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路,有利于提高课堂教学的效率。

在训练师范生教学研究能力方面,说课更能体现出它的优点:训练简便易行,不受时间、空间和人数的限制;效率高,在较短的时间内能够对教学思路充分地展开讨论,师范生的参与性强,信息容量大且反馈及时;能展示和提高师范生的教学水平、理论修养;能够在正式上课之前发现并改进教学中可能存在的不足;能够倡导一种教学研究和教育创新的风气。此外,说课与备课、上课、评课结合起来,形成一种科学合理的、系列化的学科教学活动模式。

二、培养师范生教学研究能力的说课分类

1.示范性说课。一般由学科教学论教师或班内素质较好的学生来操作。具体步骤是学生先向听课的师生说课,然后依据说课内容讲一节示范课。最后教师组织学生对说课者的说课及课堂教学进行评析。示范性说课是把优秀师范生培养成教学能手的重要途径。

2.常规性说课。一般把班内学生分成6～7个说课小组,以集体备课的形式,共同完成说课任务。这也是大面积提高师范生业务素质和教研能力的有效途径。

3.评比性说课。一般是在全体师范生都进行了说课训练的前提下,推出优秀者参加评比。这是把说课活动推向更高层次的有效途径。

说课的类型多种多样,说课的目的就是通过这一有说有评的具体形式,让说课者不仅知道“怎样教”,而且能以现代教育理论为依据阐明“为什么这样教”,从而促进师范生主动学习教育理论,积极地用教育理论指导教学实践,改进教学理念,不断提高教学水平。

三、说课内容及操作规程

说课包括教学目标的制定、教学重点难点的分析和对教材的处理,教学程序的设计,教学方法的选择,教学手段的采用,学法上的指导等方面的内容。

1.说“准”教材。说教材是教师进行课堂教学设计的基础。主要从教材的知识结构和编排体系上说对教材的理解。

2.说“明”教法。说教法就是说本节课在教学内容或教学环节上将采用哪些教学方法,并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。

3.说“会”学法。说学法是根据本节课的教学内容,教给学生具体的学习方法,即学法指导。

4.说“清”手段。说教学手段就是根据教材内容和教学目标的需要,说这节课在教学过程中将采用哪些教学手段。

5.说“通”过程。说教学过程就是讲述这节课各个教学环节的设计思路。说课教师应在有限的时间内,说明应如何导入新课,传授新知识;如何进行能力培养和进行德育渗透等有关内容。说教学过程是说课最重要的内容,它最能体现教师的教学基本功。

6.说“活”板书。板书是课堂教学的重要辅助手段。如何设计和运用板书,直接关系到课堂教学效果。教师应高度重视课堂教学板书的设计,充分运用这一辅助手段,保障教学顺利进行,巩固提高教学效果。

四、说课训练的方法

说课技能的培训属于课程与教学论的实践范畴,应与学科教学论课程同步进行。

1.组织观摩学习阶段。组织学生去中学参加说课教研活动;观摩优秀教师的课堂教学,观看教师说课示范录像带。通过观察优秀教师说课的操作过程和实践效果,体会说课在课堂教学中的具体应用,为自己的说课积累经验。

2.编写说课稿阶段。结合教学论课程的学习,教师从理论上讲述说课的目的、内容、方法以及说课活动在课堂教学中的作用,在此基础上,让学生就某一教学内容编写一个说课稿,强调说课的含义以及在教学中所起的作用,要求学生阐明所依据的教育理论以及“为什么这样教”,注意规范的说课步骤。教师还要认真检查学生的说课教案并给予辅导。

3.模拟说课阶段。组织学生在教育实习前进行说课训练。先进行1～2次示范性说课,然后进行常规性分组训练。每组都先由一个学生说,然后大家评议,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以在小组内轮流进行,争取人人有机会,次次有收获。

4.说课后评价阶段。模拟说课后,可结合微格教学录像组织小组讨论。说课评价可分为两种形式:(1)自我评价,学生通过录像回放一目了然地观看自己的说课过程,很多同学发现了自己多年来养成的不良习惯及说课中存在的缺点,对说课效果进行自我评价,有助于改正缺点发扬优点。(2)小组评价形式,小组成员针对某一学生的说课情况进行评价分析,指出不足并提出改进意见。此环节要求对说课能力差的同学要以鼓励为主,调动他们的教学积极性。

5.重写说课稿和重新说课阶段。在小组评价和自我检查的基础上,学生对说课稿重新修改,对说课步骤反复研究和演练,同时注意说课效果,必要时可重新观看优秀教师说课示范录像带,学生将自己对教材的处理、说课稿的设计、说课技能运用方面跟优秀教师在上述方面进行对比分析,找出差距进行修改,在此基础上进行第二次说课。

6.定量评价阶段。为使反馈和评价具有可操作性和可量化性,根据说课技能的目标、要求和原则可以将它们分项变为可用不同条款内容进行描述的项目:(1)内容方面。掌握说课的标准和基本要求,明确说课的内容及操作规程,说课目的明确,能够紧密结合教学重点;说课能和课堂讲解相结合,条理清楚。(2)方法方面。能根据教材和学生实际选择调动学生学习积极性,能培养学生能力,尽可能适应学生个别差异的教学方法;能结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点,尤其能注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略;能够促进同学的思维;有清晰的结构,可操作性强、规范。(3)过程方面。能设计有目标控制的,有启发性的教学过程。为了确保既定教学目标的实现,在设计教学程序时,从新课引入到归纳小结,每一个环节的设计都能注意教学目标的控制,做到与教学目标相呼应。

师生根据各定量指标在说课活动中所占的重要性程度给予不同的分值,并制成说课评价单,分发给评价师生,评价师生对某个学生的说课技能进行打分并计入评价单中,汇总后给出一个总成绩。经过说课的反复操作训练,师范生不仅掌握了说课的基本要求,更重要的是师范生对基础教育教学有了一个从感性认识到理性认识的飞跃,教学能力得到了培养和提高。

五、说课应注意的问题

1.规范说课模式。要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。说课稿不宣过长,时间应控制在10～20分钟之内为宜。既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”,也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课主要是回答为什么这样备课的问题,是教案的深化、扩展与完善。

2.创新说课内容。在说教学程序设计时,所采用的方式、方法、手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合。对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉,说课过程中,尽量展示先进的教育思想。

3.做好答辩准备。一个完整的说课要包括评说和答辩,因此要做好回答问题的准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

总之,说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展,无论从理论上还是实践上都积累了不少有益的经验,它日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。说课活动是高师教育实习模式中能大面积提高师范生教学教研水平的有效方式,是培训师范生提高教学素养的最佳途径。因此,应该成为培养高师院校学生掌握教学教研技能的必修环节。

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