职业教育呼唤教学方法大改革

[摘要]提高教育质量是职业教育发展的重要课题。教学方法的改革对于提高职业教育教学质量有重要的作用。影响职业教育教学方法改革的原因主要是学校及教师质量意识不强,教学条件、师资水平、课程体系的制约以及教学方法理论研究的滞后。因此,要推进职业教育教学方法改革,必须把职业教育质量放在突出位置,重视对职业教育教学方法改革的研究,加大对教师教学方法的培训力度,改革其他教学要素。

[关键词]职业教育 教育质量 教学方法

[作者简介]何文明(1967- ),男,湖南攸县人,湖南省株洲市教育科学研究院职成教研究室主任,高级教师,研究方向为中等职业教育及课程与教学。(湖南株洲412007)

[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2008年度教育部规划课题“以就业为导向的中职教育教学方法体系研究”的阶段性研究成果。(课题编号:FJB080587)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0016-03

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”,同时特别强调要“根据市场和社会需要,不断更新教学内容,改进教学方法”。在职业教育教学改革过程中,教学方法的改革是重点。改革教学方法是提高职业教育教学质量,实现职业教育培养目标的重要手段。

一、改革教学方法是提高职业教育质量的内在要求

(一)职业教育质量的提高需要改革教学方法

目前,我国职业教育进入了一个新的历史发展时期,“大力发展职业教育”既需要数量规模上的发展,更需要质量效益上的提高。质量是职业教育发展的生命线和办人民满意的职业教育的基本要求。①加大教育投入,改善办学条件,改革人才培养模式和课程体系等都有利于提高职业教育质量,但职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中,教学质量的提高是教育质量提高的重要保证。对教学方法进行改革,运用更加科学、先进的教学方法,有利于教学质量的提高。因此,提高职业教育质量必须深化教学方法改革。

提高教学质量,必须改革现有的课程体系和教学方法。建立以工作过程导向、能适应现代企业需求的现代职业教育课程体系;建立就业为导向的现代职业教育教学方法体系。课程内容和课程目标是解决教什么和教到什么程度的问题,教学方法则是解决如何教得更好、更有效(或者说是如何让学生学得更好、更有效)的问题。教学方法是连接知识、技能与学生之间的桥梁。因此,当教学目标和教学内容确立后,教学方法对教学质量的提高起着至关重要的作用。教学方法的优劣往往决定教学质量的高低,教学质量的高低又直接关系到职业教育质量的好坏。

当前,要提高职业教育质量,必须重视课堂教学改革,加大教学方法改革力度。要把教学方法的改革作为深化职业教育教学改革的突破口和切入点。

(二)职业教育教学现状迫切需要教学方法改革

职业教育的教学现状包括教师教的现状和学生学的现状。

从学生学习现状来看,职业院校学生的学习基础普遍比较差。主要表现在:一是文化基础水平低。据教育部“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职新生入学新生的数学和英语水平进行测试,测试结果表明,有59.7%的学生的数学成绩和72.2%的学生的英语成绩没有达到初中二年级应有的水平,其中有46.6%的学生的数学成绩和38.6%的学生的英语成绩没有达到小学毕业应有的水平,此外还有部分学生甚至连小学四年级水平也没有达到。二是学生个体差异大。从数学、英语测试结果来看,学生中考总分最高分为73.92分,最低分为10.52分,两者相差63.40分。可见,中职生中既有大量文化基础很落后的学生,也有少数成绩优良的学生。

根据职业院校学生学习水平的现状,职业教育在教学内容和教学方法上应同时进行改革,让学生学得懂、学得会、学得愉快。目前职业教育教学中还普遍存在不顾学生实际、以教师为中心、照本宣科式的现象。笔者运用弗兰德斯互动分类体系(FIAC)等研究工具,对某市10所中职学校23堂文化课和专业基础课的课堂教学师生互动时间分配情况进行了观察研究。结果表明,78.2%的课堂教师活动时间超过30分钟,即目前以教师为中心的课堂教学占到了被观察学校的2/3以上(见下图)。对每一堂课中的师生时间分配情况进行分析,则可以发现教师讲授的时间(即言语活动)占一节课时间的比例平均为66.4%,留给学生提问、发言、做作业的时间大约只有12.3分钟,仅占一节课时间的27.3%,即不到1/3(见17页表1)。

教学方法单一枯燥,学习内容脱离实际,致使学生听不懂,学不会,大部分时间只好在课堂上睡觉。有位校长曾经提出“职业教育教学改革首先要解决学生上课睡觉的问题”不无道理。②解决学生上课睡觉的问题必须改革教学内容和教学方法,让学生喜欢学习。目前,职业院校的课堂教学中一些符合职业教育特点、尊重学生学习主体地位、注重“学中做”的诸如行为导向教学之类的教学方法还没有得到广泛地推广和应用。由此可见,改革教学方法在职业学校已经显得十分迫切。

二、影响职业教育教学方法改革的原因分析

(一)学校及教师的质量意识不强影响教学方法改革的步伐

由于社会对技能型人才素质的要求越来越高,各职业院校的质量意识逐步增强,普遍重视提高教育质量和人才培养质量,但在具体的实施过程中,还存在一些问题,主要表现在以下几方面:

第一,对教育质量的认识不到位。有些职业学校盲目追求规模扩张,忽视教育、教学质量的提高,重招生就业轻教学质量的现象在职业学校中仍然普遍存在。有些职业学校片面追求规模效益和经济效益,不断扩大招生规模,班额过大几乎成为一些中职学校的普遍现象。班额过大,增加了组织教学的困难,同时由于实习实训工位数有限,严重影响了职业学校教学质量的提高。班额过大也增加了教师的工作量。如表2就反映了一位教师一周的工作量。教师疲于进出课堂,缺少教研活动的时间,更缺少钻研教材教法的时间。

第二,缺乏科学、完善的教学质量评价标准和监控机制。职业学校目前所采取的教育质量评价方式或参照普通教育,如采取纸笔检测、统考监控的方式,或进行单一的教学技能竞赛,或单纯地考查学生职业资格证的获得情况。评价范围重视对教学秩序的监控,而忽视对教学内容、教学方法的监控;重视对理论教学监控,而忽视对实践教学的监控。评价主体主要是教学管理人员,而学生及行业、企业相关人员则难以参与到评价活动中,影响了教学质量评价的准确性。由于职业学校教学质量评价标准和监控机制的不健全,教师的质量意识不高,教学方法的改革也就难以落实到具体的理论教学和实训课堂上。

(二)教学条件、师资水平及课程体系的制约影响教学方法的改革的实践

教学方法是为教学目标、教学内容服务的,受到教学设施、师资水平以及课程体系等因素的影响。

第一,教学条件的制约。由于专业教学设备陈旧落后、数量有限,难以满足学生的需要,难以达到“做中学”的教学目的,教学方法的改革也就难以进行。

第二,师资条件的制约。由于缺乏有效的教学评价机制,教师参与教学改革的积极性不高。同时,由于职业教育教师继续教育制度不健全,许多教师的教学技能和实践技能均达不到要求,严重影响了教学方法的改革。

第三,课程体系的制约。目前职业学院学生所学课程主要是以学科体系为主,在结构上追求学科知识体系的完整性,教材编写以教师为中心,缺乏对学生需要的考虑,这种教材编写方法客观上为教师满堂灌创造了条件,制约了以学生探究为主和以工作过程为导向的教学方法的使用和推行。

(三)教学方法理论研究滞后影响教学方法改革的推进

我国职业教育教学方法的研究,远远滞后于职业教育事业的发展。主要表现在以下几方面:

首先,对职业教育教学方法的研究重视不够。目前,职业教育教学改革的重点主要集中在课程改革方面,而关于如何教与如何学的问题没有引起足够的重视。

其次,具有中国特色的现代职业教育教学方法体系还没有形成。目前对于中等职业教育教学方法的体系研究比较少,如有多少种适用于职业教育教学的方法,这些方法的理论基础是什么,它们有什么联系和区别,什么样的教学内容应该选用什么样的教学方法,等等,对这些问题还缺乏深入的研究。

再次,一些先进的职业教育教学方法缺少在实践中的应用。以行为导向为特征的项目教学法、任务驱动教学法等较为先进的职业教育教学方法,在教学实践中的探索和应用不够,还没有形成本土化的、比较完整的操作模式,职业教育在教学方法理论研究上的滞后,教师缺乏相应的理论指导,在很大程度上制约了职业教育教学方法的改革深入推进。

三、推进职业教育教学方法改革的措施

(一)把职业教育质量放在突出位置

要提高职业教育质量必须加大对教学方法的改革力度,提高质量意识。学校与教师提高职业教育质量是职业教育的永恒主题,也是当前职业教育改革和发展的重点。

提高职业教育质量必须要构建科学、合理的职业教育质量评价体系,使职业教育质量有标准可依,有工具可执行一个完整的教育质量监控体系,主要包括两个方面:一是政府和上级主管部门对职业教育的质量监控体系(包括受政府委托的第三方的质量监控和评价以及社会化质量评价体系),这是职业教育整体质量提升的重要保证;二是职业学校内部的质量监控体系,这是促使教师改变教学观念、改革教学方法、提高教学质量的重要外驱力。深化教学改革,提高教学质量的责任主体在职业学校。因此,职业学校要正确处理规模、质量和效益三者之间的关系,突出教学在学校工作中的中心地位,始终把提高教学质量作为工作重点,建立健全教学质量监控体系和运行机制,充分调动教师积极性,推进教学方法改革,全面提高教学质量和办学水平。

(二)重视对职业教育教学方法改革的研究

对教学方法进行研究对于职业学校深化教学改革,提高教学质量,尤为迫切和重要。面对当前提高职业教育质量任务的紧迫性和艰巨性,职业教育研究要拓展研究领域,在重视宏观研究的同时,加强中观、微观研究,深入到课堂第一线研究具体的课程教学方法。为此,应该从以下几方面做起:

第一,建立职业教育研究机构。各级职业教育研究机构是连接各级教育行政部门和学校的桥梁,是研究课程教学、直接推动职业教育教学改革的主要力量。目前我国职业教育研究机构存在的问题主要表现在:一是机构设置不全,只有71%的省市区、28.5%的地级市、1.3%的县成立了职业教育职业机构;二是人员结构不合理,教研人员省均只有3.8人,市均4.7人,与教育发展教研员1～2名、文化基础课(德育、语文、数学、英语)教研员4名、专业大类教研员6～9名的要求相差甚远,难以担负起课程与教法改革的重任。③建立职业教育研究机构,在全国范围内形成一支从上到下、从内(教育内部)到外(企业行业)的稳定的研究队伍,是推进职业教育课程与教学改革的重要保障。

第二,加强职业教育教学方法的理论研究。研究职业教育教学方法既要研究现有教学方法体系中适合职业教育特点的教学方法,又要对传统教学方法的理论加以整理,对普通教育教学中先进的教学方法进行推介,并及时引进和推广国外先进的职业教育教育方法,从而构建出具有中国特色的现代职业教育教学方法体系。

第三,加强职业教育教学方法的实践研究。各级教研部门要做教学方法改革的先锋队,围绕教学目标,组织学校开展先进教学方法的改革实验,并通过讲座研讨、示范观摩课、案例研究课以及教学方法改革课堂教学比武等多种形式,进行教学方法改革与创新的宣传与讨论,推进教学方法改革。

(三)加大对教师教学方法的培训力度

教学方法的改革,关键在教师。在一定程度上可以说,教学方法的好坏是衡量教师教学水平高低的重要标准。教学方法的掌握除自学外,还应加强有针对性的培训。具体做法如下:

第一,在骨干教师的培训内容中增加对教学方法的培训。在对骨干教师的培训中,不但要加强专业理论知识和实践操作能力的培训,还应增加教学方法和教学技能培训。

第二,完善职业教育教师继续教育制度。目前中小学教师继续教育基本上建立了五年一个周期的学分管理制度,而职业教育教师的继续教育还没有制度化,职业学校文化基础课教师主要参加中小学教师继续教育,缺乏针对性和实效性,专业课教师主要参加国家组织的对骨干教师的培训,参加的人数有限。因此,建立健全职业教育教师继续教育制度,对于提高教师教学技能、推进教学方法改革非常必要。

第三,加强教师校本培训。教师教学素质的高低与学校有密切的关系。学校要建立健全校本培训制度,以课程与教法培训为重点,通过组织讲座、参观、自学、课例研讨等多种形式,改变教师观念,提高教室对教学方法的运用能力。

(四)改革其他教学要素以适应教学方法的改革

教学方法是学校教学工作系统的重要组成部分,与教学设施设备、师资水平、课程体系等其他教学要素构成一个相互制约、相互影响的整体。教学方法的改革必须与其他教学要素的改革相适应,共同促进教学质量的提高。其他教学要素的改革表现在:

第一,加大投入,改善实习实训条件。一个专业开办的最基本的条件是实习实训设施设备能否满足该专业学生学习的需要。在缺少实习实训工位数的情况下,教师只能采用模拟教学的形式,但模拟教学主要的方式还是理论讲解,实践性不强。

第二,控制好班额。班额过大,增加了组织教学的难度,也难以保证学生的学习效果。大班额对于专业实习实训工位数也是一个挑战,多个学生公用一台设备,每个学生的训练时间难以得到保证,因此,职业教育应该提倡和推广小班化教学。

第三,改革课程体系。课程体系是教学方法改革的重要支持系统,它决定教学目标和具体的教学内容,也影响教师的教学观念。在某种意义来说,有什么样的课程就会产生什么样的教学理念和什么样的教学方法。因此,根据“以服务为宗旨、就业为导向”的职业教育办学方针,从工作过程导向出发,构建就业导向的职业教育课程体系十分重要。目前,教师在课堂上讲得过多,与传统的教学观念和教材体系有关。职业学校现有教材的编写思想是先理论后实践。教师在教学中往往也按照先理论、后实践的思路,把学生当做接受知识的容器去装填。④因此,在现有教材还没有完成改革前,教师要勇于打破“教教材”的观念,树立“用教材”的思想,将课程内容改革与教学方法改革紧密联系起来。

[注释]

①黄尧.要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置[J].中国职业技术教育,2008(25):5.

②康清.一个职业学校校长的教改观[N].中国教育报,2007-11-25.

③马成荣,冯志军.地方职业教育教研机构在课程与教学改革中的作用研究[J].中国职业技术教育,2008(22):10.

④何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].中国教育报,2007-08-09.

[参考文献]

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报告[J].中国职业技术教育,2008(14).

[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2005.

[3]秦虹.中等职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院学报,2001(2).