让课堂绽放生命光彩

　　素质教育的核心是“以人为本”，重点培养学生的创新精神和实践能力。课堂是实施素质教育的“主阵地”，课堂教学改革决定着素质教育实践的成效。打破传统班级授课模式，实施“分组学习”，引领学生自主探究、合作学习，使他们拥有更广阔的学习和发展空间，让课堂充溢着人文关怀，是素质教育的应有之义。
　　
　　一、“分组学习”教学模式的内涵
　　
　　“分组学习”教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动模式。它把一个班级的学生按学业成绩、思想品德和心理素质等方面均衡地分成若干小组，教学过程的绝大多数环节都以小组活动为核心，让小组成员在互助、合作、交流、展示中探索知识，增长智慧。其指导思想是通过相信学生、依靠学生、发动学生、发展学生，全力打造人文课堂、和谐课堂、高效课堂，最终目的是将学生培养成为会合作、会交流、会搜集整理及归纳信息、会探究、会展示自我的“五会”人才。它倡导平等、和谐的师生关系，突出了学生的主体作用；它以小组成员间的合作学习为主要学习方式，培养了学生的团队意识和协作精神；它以小组的总体表现作为评价和奖励的依据，可以树立学生的集体荣誉感，有效激发学生学习的积极性与主动性。
　　
　　二、“分组学习”教学模式的理论价值取向
　　
　　1.突出学生的主体地位，体现教育的“主体”思想
　　传统班级内，学生的就座方式大多是插秧式的，学生面对黑板依次排位，彼此之间没有任何关联，在教师眼中表现出来的是一个个学习的“个体”，群龙无首，名为集体教学，实为个体活动，难以有效地组织教学。而“分组学习”突出了学生的主体地位，根据教学活动的需要，将学生座位设计成围形，在教师眼中表现出来的是一个个“群体”，学生对面围坐，便于合作，除了师生交流外，更多的是生生之间眼与眼、心与心之间的交流，语言和非言语式的沟通，思维与思维的碰撞，有利于促进学生间的互动，真正体现出教育的“主体”思想。
　　2.为学生提供合作、交流、展示的平台，培养他们健康向上的人生态度
　　分组学习充分发挥了学生在学习中的主体作用，把充裕的时间和空间还给了学生。课堂上，学生的学习信息大容量、高频率地在小组内、全班范围内互动，不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补互助中共生共长。“分组学习”模式下的课堂成为学生独立思考、动手实践、合作交流、体验成功的平台，成为学生自主、多角度、全方位交流与合作的群言堂。在小组内的交流和沟通中，学生们学会了倾听，掌握了知识，展示了自我，增强了学习的主动性，培养了群体的合作意识和创新能力，拥有了主动参与的情感经历，体验到了成功的欢乐。
　　3.弭除师生间的代沟，促进师生的和谐互动，成功打造“人文课堂”
　　在分组学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生被动接受的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者。课堂上，教师主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同解决问题，倾听并尊重学生的意见，形成师生平等、协作的课堂气氛。师生活动与学生之间的活动有机地融为一体，师生间能够平等对话与交流，真正体现了教学民主，提高了学生的学习积极性。
　　4.学生全员参与到整个学习过程中，充分享受到学习的快乐，成功打造“和谐课堂”
　　分组学习中，学生不再是“看客”和“听众”。学习过程中，每位小组成员不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，用自己的身心去感悟和体验。学生全员参与到整个学习过程中去，发表自己的观点，倾听、评判别人的意见，共同得出正确的结论。大家共同努力达到一个目标，集合几个人共同的智慧，较轻松地完成学习任务，感受与他人合作并取得劳动成果带来的快乐。同时，每一个成员之间，小组与小组之间既享受帮助别人的快乐，同时还享受被别人帮助的快乐，是一种“同乐”和“合作之乐”。他们共同享受胜利的快乐，共同体验成功的喜悦。
　　5.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，成功打造“高效课堂”
　　分组学习中，小组成员有共同的任务，有明确的责任分工， “互帮互助”成了小组成员应尽的义务。学习过程中，共同的问题容易激发起学生的探索精神和求知欲望，驱动他们积极探究。而“难度大于个人能力，小于小组合力”的问题设置原则，又进一步激发起了他们的合作欲望，促使他们主动交流学习成果，共同解决疑难，学习效率得到极大的提升。
　　6.培养学生“一荣俱荣，一损俱损”的集体主义观念
　　在学习小组中，学生之间平等、互助，个体学习与小组交流合作紧密联系在一起，每一个参与者在充分表现自我的同时，学会了接受他人，欣赏他人，与他人和谐相处。人人都能找到自己在集体中的位置，人人都有明确的任务分工和努力方向，一个环节出了问题，全组的努力就可能付诸东流。这就促使学生在学习中互帮互助，互相引领，共同提高，为小组负责，形成“荣辱与共，息息相关”的意识。这样的学习小组构成，使班集体的风气健康向上，使班集体的目标、组织机构、集体纪律、人际交往和活动水平大大提高。
　　7.打破优秀生垄断课堂的“特权”局面
　　分组学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。所谓“组内异质”是指学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上的学生（通常是4—6人）根据性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
　　在小组这个学习单位中，成员少了，每名成员的受关注度也提高了，都拥有了充分表现自我的空间，能够在合作交流中进行充分的语言、思维及胆量的训练。组际交流时采用抽签或轮换的方式发言，每名学生都有了展示自我的时机，优秀生的“特权”被“剥夺”了，平常那些觉得事不关己、高高挂起的学生此时也不得不紧张起来，认真做好准备，教学活动真正做到了面向全体。
　　
　　三、“分组学习”教学模式遵循的原则
　　
　　1.育人性原则
　　“将来社会需要什么样的人，我们现在就培养什么样的人；我们现在培养出来的人，将来能适应社会、竞争社会、创造社会。”“分组学习”以育人为根本目的，从培养“全面发展的人”这个大目标出发，实现教育的综合育人功能，使学生在全面发展中成为具有创新意识、创新能力和动手实践能力的合格人才。
　　2.全面性原则
　　面向全体学生，坚持全面发展，但并不是要求学生“平均发展”。在承认学生的差异性、强调全面发展的同时，挖掘每个学生自身的优势，使每一个受教育者的“潜能”得到开发，超越原有的认知水平，使不同层次的学生均得到不同程度的提高。
　　3.和谐性原则
　　在师生关系、教育过程、教育环境和教育效果等方面达到和谐，用民主、平等的师生关系，宽松、愉悦的课堂氛围，整洁、优美的育人环境，科学、合理的管理方式等诸多因素，促进学生主动发展及身心发展诸多因素的和谐。
　　4.激励性原则
　　在整个教育过程中，教师坚持表扬为主，鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦，发展的乐趣，创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动自觉地发展。
　　5.主体性原则
　　
　　学生是学习、发展的主体，教师要充分调动学生的积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教育教学等活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生知、情、意、行各方面素质获得全面提高，使每一个学生的潜能都得到进一步发展。
　　
　　四、“教”“管”“评”：“分组学习”模式的操作要义
　　
　　1.教：明确“分组学习”的五大教学环节是有效实施“分组学习”的基础
　　第一步，导入新课，认定目标。教师创设情境，出示要解决的问题。第二步，分组学习，合作求知。第三步，小组展示，质疑释疑。第四步，精讲点拨，总结提升。第五步，达标训练，评价反馈。
　　在这五步过程中，至关重要的是第二步和第三步。在分组学习过程中，不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献思维成果。人人既是老师又是学生，可以充分调动小组内每位成员的参与积极性，是“分组学习”成功的关键。
　　2.管：搞好管理是高质量实施“分组学习”的保障措施
　　“分组学习”是一种需要长期坚持才能见成效的学习方式。为充分发挥学生的主观能动性，充分确立学生的主体地位，有意识地培养学生的创新意识和实践能力，促进学生主动全面发展，在实施分组学习过程中，一定要加强对分组学习的“管”。
　　第一，创设和谐的课堂氛围。让学生在课堂上拥有充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境、各执己见的学习氛围。
　　第二，确立学生的主体地位。学习过程中，要充分调动每一名学生的积极性，让所有的学生都参与到学习的过程中，这是课堂教学取得成功的关键。课堂上，教师积极创设条件吸引学生，做到全员参与、全程参与，让学生成为学习的主人，让学生发挥自我，发挥潜能，发挥个性和特长，实现自我创造，自我发展，自我完善，为“五会”打下坚实基础，使学生成为学习的主体。尤其是部分后进生，在小组中他们备受大家关注，拥有了较为宽阔、自由的空间和较多的发言和表现机会，能够体验到成功的快乐和学习的愉悦，得到了一定层次的提高。
　　第三，设计教案从学生出发。教师在熟知教材、深入理解教材的基础上，从传统的以教材为中心、教案为中心转变以学生认知特点、认知规律为中心，从研究如何“教会学生”转为研究如何让学生在“分组学习”中主动探求知识。这时，一些开放性和带有启发性的问题能给学生提供更多地参与机会和发展空间。
　　第四，教学形式要灵活多样。在“分组学习”的课堂上，教师要给学生留出充足的活动时间和空间，采用自学、小组讨论、争论、互相补充等形式，让学生爱学、乐学，变单向、双向交流为多向交流，让学生通过自己的讨论和交流，掌握知识，学会应用，学会创造。
　　第五，发挥教师的主导作用。分组学习不是放任自流，不要教师的“导”了，而是教师要“不牵着走，不领着跑”，是对教师“导”的要求更高了。在这样的课堂上，教师要会诱导想学、引导自学、疏导讲解、指导运用，当好学生的参谋和顾问，成为学生主动学习、主动发展的支柱。在课堂上，教师发现小组内学生出现的个别问题要及时疏导，出现的共性问题要精心引导，对学生学习中的感受要加倍重视，避免学生对知识一知半解。
　　3.评：科学的评价是高效率实施“分组学习”的重要环节
　　“分组学习”将“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。分组学习的评价应把握三个要点。
　　第一，整体性评价。分组学习中评价的对象是小组的整体情况，评价应多一些像“这一小组的同学真团结，互相商量，迅速就弄懂了”“这一小组的同学真不错，全都能顺利通过”一类的语言，激励性语言有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。无论在何种分组形式或学习内容下，还应重视照顾、面向组内的全体组员，优等生、中等生、后进生均应兼顾，避免组内优等生包办的现象。先请认为可能有障碍的学生回答，其余组员共同补充完善，久而久之，中等生和后进生在组内讨论学习时也会格外积极主动。
　　第二，开放性评价。首先，参与评价的人员开放，彻底改变教师一言堂的现象，采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面。其次，从时间上开放。评价应放在小组合作学习的过程中，以利于学得更快、更好。作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时之功可以达到，各小组之间本身有一定的差异存在。可延迟评价的时间，让其再讨论、请教和互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐，更加欣然奋发、兴趣盎然。最后，从空间上开放。依据分组学习的内容变化，其评价的空间也将随之改变。为此，将评价的空间引向学校、家庭和社会便显得格外重要，形成以上空间的有机结合，形成教育合力。教师及时收回反馈信息，评比激励。
　　第三，多元化评价。在评价过程中，不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。这样，教师通过多元评价机制，就能够帮助学生，特别是后进学生充分认识自我，建立学习信心。
　　（作者单位：山东省东营市东营区第三中学）
　　（责任编辑：刘福才）