也许是教师惹的祸

　　学生害怕写作文，作文成绩不理想，一直是小学作文教学面临的困境，也是小学语文老师关注的问题。这是谁的责任？难道全是学生的过错？其实，作为老师，首先应该对自己的作文教学进行一些反思。
　　
　　一、反思作文教学经验
　　
　　总结本人多年的作文教学，成功的经验不多，失败的原因却不少，主要有三个方面。
　　1.作文指导眼高手低
　　每次作文课，我总是要作一番作文指导，先帮学生审题，再给学生选词语，有时甚至规定分几段，还强调要写足多少字，一共两节课的时间，我说了很多，自以为是经验传授，其实往往是无稽之谈。
　　我的一己之见，框住了几十个学生的认知和想象，耽误了他们思考的时间，更可怕的是我的指导未必上乘，因为我自己没有亲历亲为去写一篇让学生拍手的范文，反而认为这也容易，那也简单。山高水远地讲一通，虽有道理，可学生听后还是无从下手。
　　有一次作文课前，我心血来潮，自己动手写范文，结果三易其稿，仍不满意，原以为手到擒来的事情，真正具体做起来却相当困难。我指导学生时“眼高”，自己写范文时“手低”，这对于学生的作文，不但没有帮助，反而是干扰。
　　2.作文批改事倍功半
　　学生作文，教师头疼。批改学生的作文，花去了教师很多时间，教导处要抽检作文批改的进度，查眉批，抓总批，教师忙得不亦“苦”乎。学生则只看分数，至于教师在作文本上写了什么，许多学生不知道，有的不认识老师写的非正楷字，有的看后就忘，有的认真看了，可还没来得及思考，老师又催交作文本了，等等。尽管我批改作文“事倍”，可学生的收益“功半”。
　　3.作文要求空洞乏味
　　作文课上，教师常常谆谆教导学生：要认真审题，精心选材，平时要观察生活，注意积累……其实教师的这些语言，学生根本就听不懂。他们知道什么是“审”？他们知道怎样“观察”“积累”？教师往往忽略这些关键的具体问题。
　　小学生的生活往往很简单，许多孩子都没什么经历，他们不知道观察什么，也找不到可以积累的东西。教师的要求虽然很规范，但远离了小学生的认知结构。面对教师那些空洞、抽象的“要求”，学生感到很“乏味”，作文往往无从下手。
　　
　　二、优化作文教学指导
　　
　　鉴于以往作文教学失败的原因，在激发学生作文兴趣，强化字、词、句、篇训练的同时，我们还应注重以下三点改进。
　　1.加强自身文学修养
　　作为一个语文教师，平日要多读多写，在给学生命题时，自己一定要多读和命题相关的范文，最好是先写一篇“下水文”，用自己的亲身写作经历和学生探讨。教师平时语言要规范、准确，以自己良好的文学素养去感染学生，熏陶学生，以激发他们热爱文学的情趣，催生他们写作的欲望。
　　2.开展“美文”推荐活动
　　利用早读的时间，经常开展美文推荐活动，即学生们将自己在课外读到的美文拿到早读课上来朗读，看谁推荐的美文能引起大家的共鸣；讨论写作技巧，如学习别人是怎样描述美丽的大自然风光；记住别人是如何描写可爱的小动物；别人是用什么语言表达内心感受的……另外，在作文评讲时，让学生把自己作文中最为得意的细节朗读出来，供大家欣赏，还要邀请“听众”点评，学生们互评互学，共同提高。
　　3.鼓励学生自我修改
　　学生的作文当然要批改，批改过后要有时间让学生消化老师的意见，要给学生机会质疑，要为学生营造二次完善作文的氛围。学生的每次作文，不要急于交给老师，要自己先大声朗读一遍，看看是否通顺。他们会在朗读中发现不足之处，并及时加以修改。还要鼓励学生就自己作文中的不足向老师提问，请求帮助。
　　教小学生写作文就是引导他们学会自我表达，把自己美好的情感、痛苦的经历用文字表达出来，写出自己的真情实感，写出自己的喜怒哀乐，这不能立竿见影，需“积沙成塔”，循序渐进，持之以恒。教师只有在教学实践中不断探索，培养学生勤于动笔，乐于表达的好习惯，才能真正提高学生的作文水平。
　　 (作者单位：安徽巢湖市含山县陶厂中心小学)
　　(责任编辑：刘福才)