小学课堂上“语文味”的彰显策略

　　特级教师王崧舟说过，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。在笔者看来，语文味具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。如何让这浓浓的“语文味”在课堂上飘溢，让学生浸润在浓浓的“语文味”中，享受学习语文的快乐，真正达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界呢？笔者根据个人及同事的实践经验，总结出彰显“语文味”四个方面的实施策略。
　　
　　一、生活的鲜味透出来
　　
　　生活处处是语文。当语文教学与生活联系时，语文课就变得生动活泼，丰富多彩；学生就会有兴趣，有动力。任何能力都是学习主体先“悟”后“练”出来的，只有让学生走进生活，学生才能真正悟出文中蕴涵的深意。为此，在语文教学中要充分调动学生的生活经验，在课堂上创设各种情境以再现文中、文外的生活情景。
　　如课文《搭石》的教学设计。从教学实效来看，本设计注重了文本与生活的联系，既有语言的训练，又有情感的升华，张弛有度，节奏明快，进展有序，将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，巧妙而不露痕迹地展示了语文教学的味道。
　　（课件出示语段）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
　　生：我从“协调有序”体会到美。
　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？
　　生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
　　师：让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）
　　（速度渐快）前面的——（生3：抬起脚来）后面的——（生4：紧跟上去）
　　（速度再渐快）前面的——（生5：抬起脚来）后面的——（生6：紧跟上去）
　　抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像（——生齐：轻快的音乐）
　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
　　师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）
　　（速度渐快，引读三遍）
　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
　　生：协调有序。
　　师：原来这样的动作就叫做——
　　生：协调有序。
　　（教师又引导学习了画面的美，将这段文字点击成诗歌的形式，和着轻轻的音乐和学生一起美美地朗读。）
　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
　　教学中，老师精心创设走搭石的情境，让学生与老师逐渐加快地交替轮读。师生之间默契地“引”与“接”，精妙地体现出“协调有序”。学生在轮读中身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契，更深入地理解了“协调有序”的意义。接着，让学生将语言文字转化为有声有色的诗一般的画面，在想象中丰富了“清波漾漾、人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感；水光、人影两相和的美在学生的眼前展开，达到语言与情感融为一体的美妙境界。
　　
　　二、词句的真味品出来
　　
　　词语是构成文本的基本单位。因此，品词析句是学生阅读文本的第一站，也是最重要的一站。品出词句的真味就是在课堂上引领学生品出语言的张力、品出语言的穿透力、品出语言的表现力。其间可以通过多种教学手段指导学生品出词句的真味，如还原情境、诵读体悟、联想触发、填充补足、潜心涵咏等，让学生真真切切感受到祖国语言文字的优美。请看课文《庐山云雾》中的一个句子教学。
　　师：哪些句子让你感受到它的瞬息万变？
　　生：我从“游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾”这句话中感受到庐山雾瞬息万变。
　　师：你从这个句子的哪些地方感受到的？
　　生：“刚刚”和“转眼间”说明时间很快。
　　师：你能读出它的变化快吗？
　　生读。
　　师：呦，从你的朗读中我听出了你的心情，你感到很惊奇，是吗？
　　生：是。
　　师：同学们，你们能加一个感叹词读这个句子，表达自己的心情吗？
　　生：啊，游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾！
　　生：咦，游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾！
　　生：哇，游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾！
　　生：瞧，游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾！
　　师：庐山雾真是太神奇了，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾，变化可真快啊！
　　教学中教师采用了以上多种的教学策略，还原情境给了学生一个身临其境的感觉，启发学生联想自己身处美丽的庐山时是一种怎样的心情，让学生通过感悟以自己的经历填充并补足作者表达的情感。从而在课堂上为学生营造了浓浓的语文味，使学生读得有声有色，有滋有味。
　　
　　三、文章的情味读出来
　　
　　读，语文教学的重中之重。读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中还原出来。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语）。读是要有层次和目的的，需拾级而上，在读中内化言语表达之妙。在文本的含蕴处读，在重点内容处读，在内容的矛盾处读，在内容的变化处读，把文章蕴涵着的浓浓情味读出来。
　　如课文《我是您的儿子》中的教学，首先通过变式阅读和整体感知来读出图画。
　　师：你从哪句话里读出了一幅画？
　　生：焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪地抖动。
　　师：让我们一起读读这幅特别的画吧！
　　师：这是一幅什么样的图画？
　　生1：冒雪奔走图。
　　生2：感人的图。
　　然后进一步通过感受画面和感动人物来读懂画面。
　　师：你能看到这幅画的背景吗？
　　生：一片白茫茫。雪地上留下了一串串脚印，一脚深一脚浅的。
　　师：茫茫雪海，留下了深深的脚印。你再用心听听，听到了什么？
　　生1：我仿佛听到“呼呼”的风声。
　　生2：仿佛听到艰难的喘气声。
　　生3：听到了耳巴抖动的声音。
　　生4：我听到了远处隐隐传来的哭声。
　　师：再读读课文，焦裕禄忍着什么？
　　生：他忍着肝痛。
　　师：肝痛是一种什么样的痛？
　　生1：我想是一种钻心的痛。
　　生2：是一种撕心裂肺的疼痛。
　　生3：还有他忍着心痛。
　　师：心怎么会痛？
　　生：想着最困难的群众，他心里就会痛。
　　最后通过化抽象为形象来读活人物。
　　师：你从这幅画中，看到一个怎样的焦裕禄？
　　生：我看到一个不怕寒冷、关心群众的焦裕禄。
　　师：所以，兰考的父老乡亲忘不了那一场雪，更忘不了在雪中奔波的焦裕禄啊！
　　在这个教学中，教师通过“读出画面、读懂画面、读活形象”三个层次，引导学生把“一句话”转化成“一幅画”“一个人物形象”。从语文素养的角度看，教师把句子感悟、语言转化、思维想象、情感体验等诸多要素都
　　有机地融合在了这个教学中，既有“语言点”的突破，又有“内容面”的联系，还有“情感线”的贯通。
　　
　　四、语言的韵味留下来
　　
　　小学阶段是儿童语言学习的起步阶段，也是掌握语言规范与规律的关键时期。语文课程标准指出：“语文教学要鼓励学生在诵读实践中增加积累，发展语感，注重语言的积累。”所以在语文教学中要注重厚实的语言积累。在儿童的记忆中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。因此，我们尽可能地挖掘教材的语言因素，通过对典型“言语作品”的剖析、玩味，积累下一定数量的语言材料。
　　
　　例如课文《花钟》从词语积累迁移到写话迁移有如下教学过程。
　　1.盘点词语
　　师：除了时间写得好，开花写得好，其实课文中还有很多词写得很好。让我们合拢课本，在脑中想想，哪些词语给你留下了非常深刻的印象（指一名学生回答）。
　　师：让我们也来盘点一下这些词语（师出示词语要求齐读）。
　　争奇斗艳艳丽
　　芬芳迷人暮色
　　含笑一现苏醒
　　绽开笑脸左右
　　欣然怒放大致
　　舒展花瓣
　　2.老师根据课文第一节内容，已经做成了一个花钟，但要请大家帮一个忙，在从早到晚的每一个时间段旁给注上花名，能行吗？
　　学生罗列花名，师随机在一边点击花名）。师：凌晨四时。（学生接——牵牛花）
　　……
　　花钟真美，可是有一些遗憾，知道什么遗憾吗？（还有三个时间段旁没有花名）
　　老师在课外查找了一下资料，你们看（出示图片和花名）：（蒲公英、茉莉、荷花）这些图片的下面有时间介绍。
　　3.小练笔
　　师：让我们也来过把作家瘾，让我们也来写一写什么花在什么时间开的。如果你能用上刚才我们盘点的词语来写写它的姿态、颜色，或者香味，甚至用上自己的词语更好。
　　师：哪位小作家愿意读给大家听，让我们也来欣赏一番。生交流自己的小练笔。
　　生1：上午8点（时间在前）左右（时间表达得准确），荷花欣然怒放（运用词语盘点上的词），向人们展开了美丽的笑脸（自己独特的句子）。
　　生2：婀娜多姿（自己独特的词）的荷花在上午8点（时间在中间）绽开了笑脸。
　　生3：心旷神怡（改为沁人心脾）。
　　这里，老师让学生在充分欣赏花钟的奇妙，感受课文第一段花名、花时、花开等各种美的同时，抓住了不齐全的遗憾，让学生补写，学生的兴趣就被极大地调动起来。而且老师提供的图片正是这三个时段缺的花卉，所有的学生都有一种强烈填补的表现欲和成就感，写的积极性非常高涨。总之，学生学习文本，并不是单纯地感动一番，了解一下内容，在学习了文章的言语技能，言语形式之后，最终的目的是让学生“学以致用”，学会运用语言文学技能。
　　“语文味”是语文教学的独特本色，它是语文教学的一种底色。有了这种底色，情感的熏染、思维的绽放、对话的展开、活动的延伸、资料的引入，等等，才会有一种依托，也才会锦上添花，靓丽动人。“语文味”还是语文教学的一种底气，这种底气表现为语言的芳香，文字的醇味，语言和情感共生的魅力。底气十足，语文课才能凸显踏踏实实、大大方方的基本风格。“语文味”更是语文教学的一种底线，守住底线，语文教学才有可能焕发出生命活力，源源不断地突破创造，追寻“随心所欲，不犯规，不越位”的教育境界。
　　（作者单位:浙江省宁波市江东第二实验小学）
　　
　　（责任编辑：刘福才）