摸底 分组 教学 评价

　　我校位于城区，学生人数较多，目前各个班级的学生数都在60人左右。为了让学生在体育教学中能学到更多的知识、技能，让每位同学都能得到充分的个性张扬，提高课堂学习效率，从2006年第一学期开始，我对所任教的四年级学生进行了分层教学尝试，现将自己的做法表述如下与各位同行商榷。
　　
　　一、摸底
　　
　　由于学生个人兴趣爱好、身体素质、体育基础、家庭背景等不同，导致学生体育水平之间存在一定的差异。开学初，我对所任教的四年级各班学生的体质及运动水平进行了大致摸底。发现：有的学生因从小参加过舞蹈班训练，身体的协调性、韵律感较好，课堂上学习韵律操、集体舞往往先于其他同学学会，且动作优美；有的同学喜爱球类活动，课间、课后常常球不离手，经常看到他们三五一群的在一起玩球，课堂上进行各类球的教学时，往往他们悟性好，动作掌握较快；有些学生因家离学校较远，上学时要走很长一段时间的路，且在家经常帮助父母劳动，不怕苦、不怕累，课堂上进行耐力性项目学习时，他们往往坚持时间较久，表现出体力充沛的神情，中长跑常常跑在其他同学的前头；有些同学课堂上注意力集中时间较短，爱调皮，但是爆发力较强，在短跑、投掷等短时间内完成的项目学习中常常显出他们的优势；等等。在初步摸清了各位同学的基本情况之后，我对四年级各班同学进行了体育学习基本情况登记。（表1）
　　
　　
　　二、分组
　　
　　在摸清了学生的体育学习基本情况后，日常的体育教学中，我针对学生对不同学习内容的掌握程度不同，课堂上所要教学的学习内容和学生兴趣爱好的不同，学生的身体素质和所要达成的学习目标不同，对学生进行了不同类型的分组。
　　1)按学生对学习内容的掌握程度不同分组。在今年9月份推广的校园集体舞教学中，因有些学生有一定的舞蹈基础，所以集体舞学得较轻松，所教动作一学就会，跳出的舞蹈也很优美；而有些学生因平时很少接触舞蹈，缺乏舞蹈基础，跳起舞来就显得别扭，动作较笨拙；还有一些学生跳集体舞时害羞，动作放不开，导致所跳动作缺乏协调感、韵律感。于是在教学中，我就根据学生的不同状况，将学生分成了提优组、学习组和需努力组。
　　2)按课堂上所要学习的内容和学生兴趣爱好的不同分组。进入冬季以后，每年我们都要安排“冬锻三项”练习，课堂上有些学生擅长跳绳，有些学生喜爱踢毽子，而有些学生对跑步情有独钟。于是在进行“冬锻三项”练习时，我就将学生分成了跳绳组、踢毽子组、跑步组。
　　3)按学生的身体素质和所要达成的学习目标不同分组。作为体育教师我们都知道，课堂上在教学同一个学习内容时，由于种种原因，教师若想让全体学生都达到一个统一的学习标准，那是有很大困难的。如在400米跑教学中，第一个100米以内，大部分学生还能大致处于同一个团队，还看不出有什么明显的差异，但当进行到200米、300米时，学生之间的差距就逐渐明显起来，甚至当耐力好、速度快的学生冲过终点以后，落在最后的学生都会与之相差有100米之多。所以我就对不同身体素质的学生设定了不同的学习目标，将同一学习目标的学生放在同一学习层次，进行分层教学，并将各个组分别命名为冠军组团、亚军组团、季军组团。（表1）
　　
　　三、教学
　　
　　《体育（与健康）课程标准》中课程基本理念第四条提出：关注个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。这充分说明新课程注意到了学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的差异。我们在课堂教学中进行分组、分层，正是为了让每一位学生都能体验到参与体育学习的乐趣，体验到参与体育锻炼所带来的成功感。日常体育教学中，我根据学生不同的状况，实施了以下教学方式。
　　1)教学前不同层次学习目标的制定。由于将学生划分了不同的学习组，所以每种课型、每节课时，对于不同层次的学生，我都制定了不同的学习目标。
　　2)教学中不同层次学习策略的运用。在一次400米跑教学比赛中，我观察到:当冠军组团同学甲冲过终点以后，亚军组团同学乙距离终点相差约20米，季军组团同学丙距离终点相差约35米。注意到这种情况以后，我是这样做的：在起跑时将三个组团设定不同的起点，冠军组团同学的起点在原处，亚军组团同学的起点离原起点向前推进20米，季军组团同学的起点离原起点向前推进35米。当再次组织400米跑