论人本主义及其非指导性教学法对大学英语教学的启示

2008-11-04史长宽

新西部下半月 2008年8期

【摘要】近年来，大学英语教学改革取得了很大的进展，但是，始终无法摆脱传统教学思想的束缚，从“以学生为中心”的人本主义及其非指导性教学法入手，辨证的分析、修正传统教学法，是可以促使中国大学英语教学走上一条创新型发展之路的。

【关键词】人本主义；大学英语；非指导性教学法；传统教学法オ

2004年以来，在教育部组织有关专家制定了《大学英语教学课程要求（试行）》，确定了“以学生为中心”的核心思想以后，全国大学英语教学改革便以此为蓝本，轰轰烈烈的展开了，这期间，各种教育思想、教学方法及新颖的教学组织形式、手段与技术纷纷亮相，大学英语教学取得了长足的进步，毕业生英语水平也较以前有较大的提高。但是，一个不可否认的事实依然存在，那就是大学英语教学仍然不能满足社会及学生个体的需求，对此，本文拟从人本主义教育观的角度讨论大学英语教学中依然存在的问题，提出行之有效的教学方法。

一、近年来大学英语教学改革回顾

随着科学技术的发展，二十世纪语言教学的手段出现了一场惊人的革命。幻灯、投影、电视、电影及录像等媒介应用到语言教学中，使语言教学得到了迅速的发展，它使语言教学在质量和速度上发生了一次质的飞跃。各种新颖的教学组织形式也如雨后春笋般展现，分层、分组教学，特郎普制教学也极大的促进了大学英语教学的发展。但是，这些改革大多重于教学形式，未能真正延伸到问题的实质，即“以学生为中心”的教学，实质上还是可以归属于“以教师为中心”的传统大学英语教学。[JP]

二、人本主义的教育观

卡尔•罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家。他的“学生中心论”以及由此提出的“非指导性”教学思想和教学模式，引起了当代国际教育界的关注。该理论注重教学活动中学生的情感、个性的发展，对我国的教学实践具有极其重要的借鉴意义，这些对教育的真知灼见，也对我们今天的大学英语教学改革有着深远的指导意义。[JP]

罗杰斯的“非指导性教学法”是促进学生个体“自我实现”的一种教学思想策略，它彻底地摆脱了“教师为中心”的传统教育的负极面。我们在充分认识罗杰斯“学生中心论”中的某些消极成分的同时，学习借鉴罗杰斯的“非指导性教学法”，对于思考和解决当前课程教学实践中的某些问题是富有启迪的。与传统教学法相比，以学生为中心全方位地发展学生的个性的非指导性教学法有几个明显的特点：1.为学生提供丰富多彩的课堂教学内容，放手让学生自我选择。2.让学生结合自己的特点进行自主学习，教师在教学中必须给学生提供必要的学习环境，创造一切条件，让学生自己学习，帮助学生建立完整的学科知识结构，使学生学会自由学习。3.与学生建立平等的师生关系，教师需要以真诚的态度对待学生，给学生以充分的信任，相信他们能够充分发挥自己的潜能，尊重和理解学生的内心世界。4.教师要尊重学生的学习习惯，教师应根据不同的学生，为他们创造良好的学习环境和条件，鼓励并尊重他们好的学习习惯，同时也可以适当纠正他们的一些不良习惯。教会学生学习是现代信息社会对教学的基本要求，是学生自我实现的前提条件。

三、综合性大学英语教学法

尽管非指导教学法较之传统教学法有明显的优点，然而在实际教学中我们还必须克服该理论的弊端，同时积极吸收传统教学法中的有益成分，扬长避短，才能使中国大学英语教学真正获得突破性发展。比如非指导性教学法忽视教师的主导地位，而过度强调了学生的中心地位。但是，教学目的的实现，知识技能的传播，教学活动的组织，学生学习的指导，都必须依靠教师有计划、有目的的教学来进行，只有充分发挥教师在教学上的主导作用，作为教学主体的学生，才能更好更快地掌握各种技能，发展智力，教学的质量就得到了保证，我们的教学才可以达到理想的效果。

在一个半小时的大学英语课的第一阶段（10分钟），读前准备活动。首先组织同学谈论有关文章主题的话题，这样把话题逐步过渡到课程的内容上来，读前准备活动目的在于引导学生将头脑已有的知识和即将接触的新知识自然联系起来，激发学生对新课的学习兴趣，调动其积极性。然后布置下一阶段的课堂任务，主要是用英语解释句子即paraphrase及篇章结构分析。

第二阶段（30分钟），语篇教学。事先在多媒体系统中准备好5-10份左右不同版本的课文参考资料及必须的电子字典，供学生自由选择，本阶段以学生自学为主，兼顾和同学及教师讨论，教师负责全堂监控，对学生进行答疑，在每位同学有询问时，不做单个回答，而是面向全班进行讲解，一般而言，学生不仅可以问及几乎文章的全部重难点，而且，很多以前没注意到的小的知识点也会被挖掘出来，而正是这点大大提高了学生的实际应用语言的能力水平。总之，在传授学生语言知识的基础上，努力培养学生运用语言知识获取信息和解决问题的能力。

第三阶段（10分钟），教师将上阶段讲解过的文章重难点再次系统的讲解，辅以适当的练习给予巩固，增强学生遣辞造句的能力。

第四阶段（20分钟），给予形成性评价，针对第一阶段提出的问题，学生们分组开始互相评价对方的答案，这样的评价由学生之间进行，有利于造成热烈、积极的课堂气氛，课堂内互动式教学能帮助学生产生容易让人理解的结果，得到来自师生中有益的反馈。它能帮助学生完善知识系统，同时也给每位学生输入新的知识。当然，教师是教学的主导，要控制好讨论时间，争取在时间内完成任务。

第五阶段（10分钟），教师总结，教师应把争论的paraphrase知识点解释清楚，并给予适当的练习，以起到强化的作用，最后，将篇章结构做一个总体的分析，消除学生们的迷惑。

第六阶段（10分钟），文化导入，教师在教授语言的同时，把与语言相关的文化内容作为必不可少的一个组成部分融人其中，使语言的教授与文化导人同时进行，这对学生提高英语水平及其对英美国家的社会文化知识的了解能起积极作用。

最后，布置课后作业，一般是写课文摘要，要求学生必须尽可能按顺序、按比例简述原文，保留原文的字句，摘录其要点。通过写摘要，使学生进一步熟悉文章的内容、词语、句型，培养学生套用现成材料，掌握地道英语，为写作打下坚实基础。

两年的大学英语教学实践证明，这种综合的人本主义的教学方法是行之有效的，学生听说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，所学知识得到巩固，在整个教学过程中，学生积极配台教师，积极参与各教学活动，教学效果良好。学生不仅英语能力获得了极大的提高，并从英语学习中得到成功感和满足感。

大学英语教学法，要随着时代的进步不断演变，作为教师应该加强教学法理论研究，增强自身的业务素质，不断推进中国教育进步。

【参考文献】

［1］河北省教育厅英语教改课题组.创新人才培养模式与英语课程改革［J］.教育与职业，2008（6）：84-85.

［2］王洁.浅谈大学英语自主式课堂教学模式［J］.职业时空，2008（4）：86-87.

［3］陈品.大学英语教学应注重培养学生自主学习能力［J］.中国教育，2007（11）：59.

［4］李海燕，汤新煌.从传统到现代的大学英语教学改革之路［J］.读与写：教育教学刊，2007，4（4）：10.

［5］韩苏，石仁斌.反思性教学法在英语精读课程中的应用［J］.中国职业技术教育，2007（10）：10.

［6］谭效敏.理性审视大学英语课程教学［J］.教育与职业，2007（12）：110-111.